作者：刘方。
**：《广东教育·职教版》2023年第01期。
摘要：本文从传统作文批改忽视学生主体的现状出发，在分析传统作文批改不足之处的基础上，提出了让学生互评互改作文的教学方式，以提高作文教学实效。
关键词：中职；作文教学；互评互改。
在中职学生中盛传语文学习有“三怕”，一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文。虽有戏谑成分，却在一定程度上反映了学生所困惑和惮烦的事。三怕中的鲁迅（作品）和文言文，属于阅读理解部分，学生在学习过程中，一时看不懂还可以求助别人或借助工具书来慢慢理解，而本文要讨论的作文，是属于学以致用的内容，大多时候须在规定的时间内完成，因此也更让学生惧怕。
在作文训练中，学生完成作文后通常就交给教师批改。对教师而言，要对那么多的学生进行作文批改可不是件容易的事情。对学生而言，批改后发下来的作文，他们大多看重的只是分数，即使关注教师的评语，也只能对自己的作文作纵向比较。
因此，教师评阅、批改作文可谓一件吃力不讨好的事，付出不少，收获难定。于是，笔者在教学实践中摸索出让学生互评互改作文的教学方式，方便学生进行横向比较，以提高作文教学实效。
一、学生互评互改作文教学的方式方法。
一）教师进行作文前的互改指导。
教师可先从学生习作中挑选出一篇有代表性的作品，印发给学生，通过师生同批同改，让学生熟悉批改程序。认真阅读作品，作眉批。眉批是指对所改作文中的字、词、句、段中存在的问题加以批改。
通读作品，写总批。总批要求根据本次作文要求，对所改作文的主旨、材料和形式作总的评价，肯定优点，指出不足。其中主旨分扣题、偏题、走题三类，材料分充分、平淡、缺乏三类，形式分严密、清楚、混乱三类。
这样既是为了使作文指导有步骤、有计划地实施，也是为了降低作文批改的难度，让学生对作文批改有一个循序渐进的认识过程。
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