作者：冯章杭。
**：《读与写·教育教学版》2023年第02期。
摘要：作文教学是语文教学的重点，也是难点。笔者在对作文教学现状分析的基础上，大胆尝试循环作文教学，并对学生的写作情况进行个体的定量与定性的跟进，通过分析再指导作文教学。
一年多的探索与实践，为学生创建了一个相互学习、相互交流、相互借鉴、相互提高的作文学习平台；也为教师提供了一种“写作实践——阅读评价——跟进分析——评改指导——写作实践”的作文教学模式。在激活了学生的写作欲望，提高了学生写作水平的同时，也让教师的作文教学更为系统，更富实效。
关键词：个体跟进循环作文教学模式探索实践。
中图分类号：g632.0 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2015）02-0103-03
作文作为检验学生语文综合素质最好的尺度，在整个语文教学活动中具有非常重要的地位和作用。然而长期以来，由于种种原因，作文却一直是学生怕写、老师怕教的头痛问题。
1 初中语文作文教学的现状。
1.1缺乏教师系统有效的指导。
作文教学无现成、有序、系统的教材，教师开展作文教学处于无计划状态。兴之所至，临时命题，无目标，无针对性。有的教师能进行一些指导，但也是苍白无力的空洞说教，缺乏**于学生的例文资料及针对性分析。
1.2学生作文“言之无物，读之无情”，缺乏对写作的兴趣。
我们的学生写出来的文章往往缺情少感，究其原因，是学生缺少了对生活的观察、体验，发现不了生活的闪光点，致使缺乏作文素材的积累。碰到有写作任务时，学生要么东拼西凑，连仿带抄，要么空话大话连篇，应付交差了事，很难写出有真情实感的作文。加之对作文缺乏有效的指导与训练，长期以往，学生对写作就失去了兴趣与热情，写作便成了学生的一种精神负担和苦差事。
浅探语文作文教学模式
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初中阶段循环作文教学模式初探
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