小学语文教学中的“作文先导式”模式。
作者：李淑月。
**：《语文教学与研究(综合天地)》2023年第06期。
在小学语文教学中作文教学具有重要的教学地位，并且通过作文教学能够提升学生的语言组织能力，而“作文先导式”教学模式作为一种新型教学模式，对于学生的作文能力提升具有重要作用。为此在本文中，笔者将从“作文先导式”教学模式概述出发，阐述“作文先导式”教学模式在小学语文教学中的应用策略。
一、“作文先导式”教学模式概述。
作文作为小学语文教学中的重要组成部分，其重要性不言而喻，但是在以往的教育教学中，由于受到应试教育的影响，在进行作文教学讲解时，往往采用一种老旧的教学模式，以学生的生搬硬套为主，这造成了学生作文写作的依赖性，影响了学生写作能力的提升。而“作文先导式”教学模式作为一种新型教学模式，以作文为语文教学的先导，并将写作教学分为两个部分，即写文和说文，同时将写作、识字、阅读、生活、兴趣等因素融为一体，可以扫除写作教学中的各个盲点，在“由整到分”再从“由分到整”的过程中，实现高效率的小学语文教学。
二、“作文先导式”教学模式的高效应用策略。
1.利用多**开展“作文先导式”教学。在小学语文教学中，学生的语言组织能力提升是逐步、逐层次进行的，尤其是对于低年级的小学生而言，若是没有在拼音以及字词这些基础问题上进行把关，那么写作教學也将无从谈起，并且会对学生今后的语文学习造成很大的影响。
对此，笔者认为教师应该从汉字的认识教学开始，采用“作文先导式”，在提升学生字词掌握能力同时，实现学生想象能力与创造能力的培养。而在这个过程中，多**将成为教师最好的一个利用工具。在这里笔者举这样的两个例子，如在学习“家”这个汉字时，教师就可以利用多**为学生**是这样一个动画，在一个宽阔的院子中，养了一只可爱的小猪，这就是一个家。
或者学习“好”这个字的时候，一个女孩和一个男孩在一起游戏玩耍就是“好”，这样的识字教学生动有趣，每一个文字都像是一个故事，学生在看故事、讲故事、听故事的过程中，就认识了文字，而在学生写作的过程中，也完全可以发挥这种文字想象力，结合以往学过的文字故事去进行写作练习，这样学生就不会再出现无话可说的问题，同时也是“作文先导式”教学模式的教学价值体现。
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