作者：金延平。
**：《新课程研究·基础教育》2024年第09期。
作文教学的困惑往往是由于教师在指导学生写作时没有一个完整的过程，并且带有很大的随意性所致，从而导致效果差，学生作文水平不能快速提高。笔者根据自己的作文教学实践，总结出套环式作文教学模式，主要包括单篇作文教学的规范程式和作文写作的启动机制。
一、单篇作文指导的六步程式。
第一步：“引”。在进行单元课堂教学时，要渗透单元作文教学的要求，每一篇课文的学习指导要从写作的角度入手，分析其遣词造句、布局谋篇、思想立意、语言风格，归纳其写作特点，从中引出对学生写作有益的启示。
在指导单元作文训练时，要从作文训练的要求出发，有针对性地结合课文分析的成果进行引申、阐发，在学生深刻领会的基础上，出示训练任务和目标，可谓水到渠成。如果单元作文教学训练脱离了该单元的课文，那就失去了依托，容易放空炮。因此，单元作文教学必须扎根在单元课文教学的基础上，从课文中获取作文的启示、方法，自觉接受其影响，同时立足单元课文的作文教学是单元课文教学的延伸，又可反过来加深对单元课文的认识和理解。
第二步：“思”。就是学生根据作文训练的目标要求去思考、构思，定出文章的大体框架，拟出一个写作提纲。
提纲要明确作文的中心意思，列出文章的各主要组成部分，考虑到各部分之间的过渡、衔接，确定细节，注意首尾照应。照应是指文章前后内容的关照呼应，照应不仅可以使文章结构严谨、情节连贯，还能引起读者的思索与回味，从而有助于突出中心思想。提纲的语言应简明、概括，点到为止。
第三步：“议”。选择有代表性的提纲和学生一起评议。
作文指导重在启发学生的思路。就一篇提纲展开一下研讨活动，集思广益，品评其优劣得失，对提纲中存在的问题，认真加以疏导，给以开启，拓展作文思路。
第四步：“改”。这一步要求学生对草稿进行修改润色。
修改时应找出错别字，查漏补缺，更换表达不够准确的词语，删去不起作用的句子，琢磨用词，使语言简明、生动、形象，校正好标点。具体做法是：多读几遍草稿，每遍抓住要修改的一个方面，比如：
可以先从文字校对入手。修改完毕，通读一遍全文，也可以把文章读给同桌听，请他谈谈看法。
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