“立体式”作文教学模式的探索。
作者：支玖红。
**：《读写算》2024年第03期。
摘要：本文立足于言语获得理论中的三大理论乔姆斯基的转换生成语法学说、斯金纳的强化理论、班杜拉的模仿理论，根据其所揭示的影响人类言语获得的几个要素：言语获得装置、思维、语言范型、强化，提出了“立体式”作文教学模式，通过“大量泛读—初步作文—对比模仿—提升作文—品味评析—精致作文”提升小学生作文能力。
关键词：心理学理论；构建；“立体式”作文教学模式。
说起小学作文教学，是令许多老师深感头疼的一件事：费时费力却成效不大，有的学生到了六年级还不能写出一篇像样的作文。到底怎样的作文教学才能达到应有实效呢？
我们不妨从言语获得的心理学理论上入手，了解影响小学生语言能力的因素，进而确定作文这一书面语言的训练思路。
一、寻根探源锁定最具影响的言语获得理论。
所谓语言能力，就是人们理解语言并能用语言表达思想的能力，这种表达往往能借助从未听过或读过的句子来进行。从心理学理论看，至今影响深远的人类言语获得理论有三种，它们分别从不同角度阐述了个体言语的发展。一种是美国语言学家乔姆斯基的转换生成语法学说。
他认为人类具有先天语言能力，语言能力中最为重要的是语法能力。他设想人脑具有一种加工语言符号的现成装置，叫做“言语获得装置”。以孩子母语的获得为例，其工作原理为：
人类从外界接收大量原始语言材料，“言语获得装置”根据这些句子进行“假设演绎”，他在头脑中逐步形成系统的语法知识，凭借这种知识充分理解了母语系统。这一理论提示我们，原始语言材料及孩子的假设演绎能力都会影响到孩子的语言能力，而且，在一定阶段中，**对孩子的语法问题不必过于关注随着他获取原始语言材料的增多，他能获得相应的语法规范。
第二种言语获得理论是美国心理学家斯金纳提出的强化理论。他认为儿童之所以能掌握本民族的语言，都是由于**对他的语言现象进行刺激反应强化的结果。因此，**应当用强化的方式提醒孩子，不断纠正错误保证正确的语言现象。
探索作文教学新模式
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