二、“五步”作文教学法的结构示范图。
三、方法的具体步骤。
第一步：积累素材。
写作前：主要是由专业的计算机老师或语文老师教会学生在网上搜索、阅读、积累的具体方法，在家庭中、在社会中、在学校里随时都可以进行积累：
网上搜索、阅读的方法。
方法一：直接打开因特网页，在里面输入你想要了解的内容，再打开想要看的作文就行了。
方法二：输入学校的**：在里面点“学生园地”版块就可以看到各类作文范文了。
方法三：点教师机上的作文素材库也能搜索出各类作文来。（学校网上已经建立了学生习作库，分门别类，其中包括写人篇、记事篇、描景篇、状物篇、想象篇，应用篇等六大类。）
写作素材、技巧积累的方法。
a、作文字、词、句、篇的积累。
方法一：学生带上自己的采蜜本，将第一点中搜索出来的好词好句以及段落进行摘抄。
方法二：还可以把看到的好的习作进行记忆、背诵。
方法三：老师有针对性地对作文进行写作方法的讲解。
b．**、**素材的积累。
方法一：在网上直接欣赏、观察。
方法二：用照相机、摄像机等拍摄**、**等上传至网上。
方法三：将**、**素材放到电脑上的共享文件夹中。
积累素材的要求。
第一：量要大。量的保证，才能带来质的变化。
教师要鼓励学生勤动手，将自己发现的有价值的东西收集在校园**上的习作库中。第二：范围要广。
为了积累，学生生活视野，阅读视野要宽。教师要开放思想，扩大学生的生活圈子，让学生观察生活，感受生活，热爱生活，从而丰富生活储备，就成了作文时倾吐的重要源流。第三：
要长期坚持。可以在家、在学校、在网吧，时时、处处积累才能达到更好的效果。
第二步：目标定题。
目标定题即开放教学目标，拟定每次写作题目。
写作中：作文题目就像人的眼睛，要想文章很吸人眼球，那么首先要亮眼。所以学生做好了素材的充分准备后，教师首先要指导学生拟好本次作文的题目，让作文题目实现真正地开放，教师首先要明确本次习作的主题，然后再给出拟题的方法指导，再让学生根据不同作文类型以及自己喜好选择以下拟题方法：
方法一：巧用修辞
如：心，如葵花般微笑；生活是一个筛子；我爱曲线的生活 ； 树的“叹息” (拟人)；别了，漫画书！(呼告) 等。
方法二：标点符号。
如：生活——？动物？饼干？”；心中的快乐？！
方法三： 数学式。
如：99＋1＝0（“99”代表产品合格率，“1”代表不合格率）； 成绩≠素质；吸烟＝慢性自杀； 挫折＝财富。
方法四：直接引用。
如：一句话，一辈子 （周华键《朋友》 ）风景这边独好（***）
一笑而过(那英)(如用于“宽容”)
方法五：用描写语言
如：寻访春天的足迹； 阳光爱唱歌（大邑）
我尝试的五步开放小学作文教学法，既可以让学生参与和老师一起制定目标；也可以让学生自定目标，允许学生根据自己的能力上下浮动。目标不受课本的要求限制，不为教师的指定所左右，题目可以自拟，体裁可以自定，内容可以自选，让学生联系生活，自由倾吐，自由表达。
第三步：自主创作；
学生在明确了作文主题和目标后，带着问题有侧重地搜索习作库中的作文资源，充实写作素材。在搜索中，有时找到的素材容量极大，而阅读时间有限，有时所需的素材又会很少。这时，教师要指导学生，通过校园**﹑班级qq群进行合作学习，交流讨论，共同解决在写作中碰到的难题。
在相互交流碰撞中产生思维的火花，查找对自己习作有所帮助的网络信息素材，引导学生浏览取舍，为自主创作打下基础。学生把收集到的写作素材进行加工组合，结合作文主题进行吸收整理。构思表达顺序及方法，形成文章的雏形。
待起草完后，把文字输入电脑，并借助word对文章进行编辑，使习作以个性化的形式展现。自主创作需在电脑室进行，教师对文题不作任何提示和指导，学生独立审题，自主写作，充分发挥学生的自主性和创造性。让学生积极地思考，独立地创作，让学生自己体验，**作文的成功之路。
第四步：**讨论。
**讨论是学生通过网络开展讨论、交流和**等活动，营造生生合作，师生合作的氛围，有效地使学生摆脱在写作时感到无话可说的“窘境”。首先学生完篇后，对本次习作如何审题，如何立意，师生**共同商讨，各抒己见，相互交流，积思广益，从而搭成共识。然后老师根据学生写作时交流的情况选取优、中、差几篇文章进行全班讨论**，明确文章的具体写法。
为了防止学生**交流、**时泛泛而谈，不着边际，可指导学生具体的讨论程序：先整体，后局部；先主题，后次要；先优点，后不足；重点难点问题集中力量突破。经过广泛深入地讨论**，把“写什么”“怎么写”“怎么写好”的问题潜移默化到学生的脑海里，而且学生创作的作品也就丰富多彩起来，更具个性化。
第五步：修改发表。
当学生将自己的初稿输入电脑后，利用校园**平台可以使学生快捷，方便地修改完善自己的习作。根据每次写作的具体要求和**讨论、**的结果，指导学生自改或互改文章，要求眉批不少于５处，总批不少于。每次修改时，老师要引导学生在掌握共性标准（评价作文的一般要求，例如内容、结构、条理、语言、书写、词句、立意创新等）的前提下灵活处理自己或别人的习作。
分两步实施：先引导学生明确修改文章的共性标准，然后逐步放手，进行修改。既可以师生互评，又可以生生互改。
将４—６人组成一个批改小组，首先由一个同学批改本组内一个同学的作文：改正错别字，改通病句，改妥标点，写好眉批及总批。然后再由组长（由写作好的同学担任）把关，复改自己以外的几篇文章，不只对习作者同时还对初评者提出或补充或修正等方面的意见，在互评或自改的基础上推荐几篇佳作，在习作园地发表。
学生在修改、评议，欣赏的过程中，相互取长补短，写出不少精彩的文章，提高了小学生的习作水平。
教学有法，但无定法。以上只是五步开放小学作文教学法的基本步骤，而不是“公式”。公式者，可以照搬，可以套用，且千篇一律，一成不变。
方法则不是这样，可以随时修改，随时完善，灵活变通，甚至可以重新设计，另行创造，所以在小学作文教学实践中，可以借鉴，不一定照搬。
四、实施效果。
１、实现了变封闭式教学为开放式教学的转变。
五步开放小学作文教学法，组成了校园**、学生电脑室、多**教室、班级qq群等信息环境的完整信息网络，打破了我校作文教学的六大封闭现状，扩大了学生活动与交流的空间。而且由于师生互动、生生互评，使教与学呈现出开放有序的整体态势。把教师的激励、组织、指导作用和教学过程中的定向、行为、反馈的机智和谐地交织在一起，促进了学生认识的良性循环，使“主导”与“主体”的结合得到了最佳体现。
２、实现了变单一为整体优化的转变。
五步开放小学作文教学法，把目标、行为、反馈调节交融在一起，形成了师生互动、和谐共振的有效机制。并且这种教学法容多种先进信息技术于一体，既赋予多种先进教学方法以确定性，又发挥了多种先进教学方法的互补性，充分体现了“四为主”。（以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线、以思维为主攻）的教学论思想，打破了过去封闭的小学作文教学方法，形成了整体优化结构。
３、实现了变师生的依附关系为合作关系的转变。
五步开放小学作文教学法改变了学生只能服从教师的对立关系和强权与隶属的性质，建立了民主和谐的人际关系。其中每一步都有师生间的对话，都有信息的交流，都有思维与心灵的撞击和共鸣。
作者简介：陈富洪，小学高级教师，大学本科，研究方向为小学语文教学。
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