作者：王志强。
**：《语文教学与研究(综合天地)》2023年第07期。
为了让学生在作文评改环节由“看客”变成“主角”,化被动为主动，自主学习，自我内化、整合、建构、迁移，在目前收效甚微的传统评价模式下，我们应尝试着下放权力，把作文评判权交给学生，体现学生的主体地位，在教师参与指导下，互动评改，使每一名学生都参与到作文评改的活动中来，真正认识到自己和别人作文的得失，才能互相促进，起到作文应有的作用。为此，我们进行探索和实践，具体步骤和方法，需要以下几个环节。
第一，宣传互改的意义。
在与学生接触中，很多学生写完作文不希望首先给同学看，而希望让教师过目，并得到教师的认可和评价。如果教师不批作文，又不作解释说明，而直接让学生自己批改，学生会很反感，甚至误以为教师不改作文是偷懒，不负责任，下次作文便敷衍了事，消极怠工，甚至不写。这样不仅不利于师生的交流与合作，更不利于学生写作能力的培养。
为此我向学生指出当前作文批改“教师高投入，学生低收效”的现状，并向学生讲清叶圣陶先生关于“作文教学要着重培养学生自己改的能力”、“养成自己改的能力，这是终身受用的”的道理，为作文互批互改的顺利进行奠定思想基础，从而让学生积极主动地参与到互批互改的实践之中。
第二，确立评改小组。
一般以4—5人为一组，小组内交叉批改，按学生作文水平高低组合。每组安排一名写作水平相对较高的学生担任批改小组长。为便于组织，原则上分组以座位为序，灵活调动，每组重点修改一篇，争取每学期每小组成员的习作至少有一次重点修改的机会。
每组选出1—2篇有代表性的作文向全班推荐。值得一提的是，小组成员一经形成，不要固定不变，随着学生作文水平的不断变化及每次作文训练的特点，小组应常建常新，这样可以避免长时间合作中彼此间的审美疲劳，有利于互相取长补短，获得新的合作体验。
作文评改中的“互动模式”
作者 曹银莲。教育界 2011年第05期。作文堪称语文的半壁江山，它的成败直接关系到考生的前途命运。要想写出好文章，除了平时多动笔头，多动脑筋外，老师的指点更是必不可少的。可说起作文批改，特别是教大班的语文老师就感到伤脑筋，花时间 花精力不说，学生对老师批改的作文似乎也比较 冷漠 很少 有 动于衷。...
“互动式”作文评改教学模式初探
作文教学通常是 学生写作文，老师改作文 学生始终处于消极被动的境地。作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外，他们只能充当被评价的对象，而无法参与评价过程。为激发学生积极参与作文评价，成为作文评价的主体。我们建立了以学生评价为主体的 互动式 写作评改模式，进行评改作文训练 即教师示范评价 师生共同评价...
“互动式”作文评改教学模式初探
互动式 作文评改教学模式初探。作者 祝清江王贞梅。科技视界 2013年第05期。作文教学通常是 学生写作文，老师改作文 学生始终处于消极被动的境地。作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外，他们只能充当被评价的对象，而无法参与评价过程。为激发学生积极参与作文评价，成为作文评价的主体。我们建立了以学生评...