作者：韦静文。
作文评改是作文教学中的一个重要环节。历年来，许多专家学者及一线的语文教师都对如何搞好作文评改的问题进行了广泛深入的**。我从事初中语文教学多年，也对这个问题谈谈自己的一些粗浅的看法。
本人认为：就初中作文教学特点而言，作文评改方法不宜单一，应该结合学生阶段性和长远性发展状况，加以循序渐进地发展完善。
第一阶段：教师全批全改。
初一是新生入学的起始阶段，师生彼此陌生，有一个互相了解、适应的磨合期。从小学进入中学，作文教学要有一个质的飞跃。小学阶段的作文，主要训练记叙简单的事情，写一个片段或场面，或者进行看图说话之类训练，要求学生能够把事情的经过有条理地叙述明白即可。
初中阶段的作文则是在此基础上提出更高的要求：在流畅、生动、完整地写人记事基础上，必须学会更细致地观察、周密地分析，准确地概括和归纳主题思想进行哲理性的总结。要把学生培养成“哲学家”，去发掘其言外之意、事中之真谛、事后之启示等。
因此，在这一阶段，教师应该对学生的作文全批全改，以期尽快掌握每一个学生的作文根底，了解学生的个性特点和思想动态，把每一个学生作文的优缺点详尽地在作文本上表述，也以此激发学生的写作兴趣，调动其写作的积极性和主动性。这是一个脑力和体力双结合的劳动过程，教师此时就像一名园艺家，要根据花草树木的不同特点作出适当的修剪。只有这样，才能造出千奇百态的园林。
就学生方面而言，他们可以从教师详尽的眉批、侧评、总评中，清楚地了解自己作文的优势、劣势，在琢磨老师评语的同时，潜移默化地学会鉴赏文章，扬长避短，为迅速提高作文水平打下基础。
第二阶段：师生共同评改。
教师全批全改的最大好处是便于教师全面了解学生，有的放矢地教学，但用久了，则会产生一定的弊端：一是花费教师大量的时间和精力，延长作文的周期；二是把学生摆在一个被指导、被批评的被动地位，容易抑制学生创造思维的培养，限制学生的主动发展。叶圣陶曾说过：
“学生作文老师改，跟老师命题学生做一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生改的能力上，教师只给引导和指点，该怎么改让学生自己考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？”
初中作文评改的思考和模式构建
作者 陈飞。中华活页文选 教师版 2012年第08期。义务教育语文课程标准 2011年版 中对作文评改的教学建议是 要考察学生对作文内容 文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度 过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。作文评改应该是一个反思 合作 提...
小学作文多元评改模式探索
作者 周秀芳。中国校外教育 中旬 2018年第05期。摘要 构建了 自评互评 家长评 师评 的小学作文多元互动评改课堂模式。引导学生体验修改带来的成功，享受修改带来的乐趣，从而提高学生的作文能力。关键词 小学语文习作多元评改教学策略 语文课程标准 中明确要求 要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程...
作文教学互动评改模式的探索
作者 王志强。语文教学与研究 综合天地 2010年第07期。为了让学生在作文评改环节由 看客 变成 主角 化被动为主动，自主学习，自我内化 整合 建构 迁移，在目前收效甚微的传统评价模式下，我们应尝试着下放权力，把作文评判权交给学生，体现学生的主体地位，在教师参与指导下，互动评改，使每一名学生都参与...