作者：邱支和。
**：《速读·中旬》2023年第07期。
文章的经世致用之道我们大家明白：如曹丕《典论**》中“盖文章经国之大业，不朽之盛事”；作文的义理谋篇之法我们大家懂得：如宋人谢枋《文章轨范》中“凡学文，出要胆大，终要心细——由粗入细，由俗入雅，由繁入简，由豪荡入纯粹”。
然而写作不是那么容易一蹴而就的，作文教学可是最让我们语文老师纠结、困惑、无助的教学活动。我们深感作文教学的“少慢差费”，可就是别无他法。试想一个学习了十二年语文的高中毕业生，如果连一篇文从字顺的文章都难以完成的时候，那对我们的语文教育和一线语文教师是多么大的讽刺啊！
很多学生害怕作文、反感作文、应付作文的现象，已经成了不争的事实了。可我们许多语文教育家和一线的语文老师却矢志不渝、殚精竭虑，努力寻求一条条有效的作文之道。
作文是一个复杂的心里过程”，“是一个自我丰富与发展的过程”，是一个“立言以立人的过程”，“作文的训练，从本质上说，就是对人的训练”，“教，为了不教，教的过程（从小学到高中）就是教师逐渐淡出的过程”（钱理群语，参见《关于中小学写作教育的断想》）。
作为语文老师，我们如何激发学生写作的内驱力，让学生勤于动笔，乐于表达？如何构建一套成体系的作文教学模式？基于此，我借鉴、汲取、归纳、整理，实践出“以评促写”作文教学法，以供交流。
评”，包括评改（即修改）和评价，2011版《初中语文新课程标准》强调对作文修改及评价，其语为：“重视对作文修改的评价。要考查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”
作文教学，一定不要忽视学生的主体地位，教的作文方法越多，越显得徒劳无益，并且容易造成作文课的枯燥乏味，消解学生的写作兴趣。对初中学生，我制定如下作文训练评改模式，定名为“以改促写训练法”，此方法的最大好处就是通过学生“互改互评”，达到激发学生写作的内驱力的目的。此方法主要从写作内容、评价标准、评价步骤几方面完成。
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