有效教学模式的研究

信息学科有效教学模式的研究。

白云一中陈江林。

有效教学作为一种世界性的改革诉求，有效课堂教学模式的**渐渐进入我们的视野。其实，很久以来一直在思考一个问题，建国以来，在历次课程改革理论实践的**中，不乏成功的课堂教学模式。那么这些成功的教学模式背后是不是可以找到一些共同的因素？

这些共同的成功因素是否可以为我们所借鉴呢？

尝试教学课堂操作模式—— 先试后导，先练后讲”。其教学程序分七个步骤：

第一步，准备练习。对解决尝试问题所需的基础知识先进行准备练习，然后采取“以旧引新”的办法，从准备题引出尝试题，发挥旧知识的迁移作用，为学生解决尝试题铺路架桥。

第二步是出示尝试题。这一步是提出问题，为学生的尝试活动提出任务，让学生进入问题情境之中。尝试题出示后，必须激发学生尝试的兴趣，激活学生的思维。

可以先让学生思考并相互讨论解决方案。

第三步是自学课本。这一步是为学生在尝试活动中自己解决问题提供信息。出示尝试题后，学生产生了好奇心，同时产生解决问题的愿望。

这时引导学生自学课本就成为学生切身的需要。自学课本之前，教师有时可提一些思考问题作指导，自学课本时，学生遇到困难可以提问。同桌学生也可互相商量。

通过自学课本，大部分学生对解答尝试题有了办法，时机已经成熟就转入下一步。

第四步是尝试练习。尝试练习根据学科特点有多种形式。教师要巡视，以便及时掌握学生尝试练习的反馈信息，对学习困难学生进行个别辅导。

学生尝试中遇到困难，可以继续阅读课本，同学之间也可互相帮助。

第五步是学生讨论。尝试练习中会出现不同答案，学生会产生疑问，这时引导学生讨论，不同看法可以争论，学生在此过程中开始尝试讲道理，之后学生需要知道自己的尝试结果是否正确，教师讲解也已成为学生的迫切需要。

第六步是教师讲解。这一步是为了确保学生系统掌握知识。有些学生会做尝试题，但可能是按照例题依样画葫芦，并没有真正懂得道理，因此需要教师的讲解。

讲解不是什么都要从头讲起，教师只要针对学生感到困难的地方和教材的关键之处重点讲解即可。

第七步是第二次尝试练习。这一步是给学生“再射一箭”的机会。在第一次练习中，有的学生可能会做错，有的学生虽然做对了但没有弄懂道理。

经过学生讨论和教师讲解之后，得到了反馈矫正，进行第二次尝试练习，再一次进行信息反馈。这一步对学困生特别有利。第二次尝试题应与第一次不同，或稍有变化或采用题组形式，之后教师可以进行补充讲解。

成功的教学模式有其共性特征：

1、从课堂结构和内容看：

1）关注教学环节的根本性变革。虽然每种教学模式包含的步骤、方法有差异，但都可以包含在三个阶段里，即准备阶段、导学阶段、应用评价阶段。

在准备阶段，这些成功的教学模式都极其重视学生学习新知识前的准备工作，重视新旧知识的衔接。他们有的是课堂上通过创设教育情境，启发、诱导学生，建立新旧知识间的联系；有的通过教师准备具体的学习目标，给学生尝试任务，激发学生**新知识的兴趣；有的是在课堂上新课伊始完成导学任务；有的干脆把导学放到课前去完成，将预习环节纳入教学流程。总之改变传统的学生只带着耳朵来听课，而是需要带着问题、带着思想、带着对新学知识的或深或浅的理解来听课。

导学阶段，这些成功的教学模式无一例外地打破传统的课堂以教师为中心，教师一讲到底的模式，甚至都没有保留那种我们新课程改革后很多教师采用的对话教学模式，不是亦步亦趋地将教师的话语权一点一点转给学生，而是无一例外地倡导学生自学。主要是学生在课堂上自学教材。在整个教学过程中，教与学各司其能：

教师要充分发挥引导作用，核心特征是启发性，“循循善诱”，学生要真正实现主体地位，核心特征是独立性，独立学习、独立思考。教师的教**的其实不是教法，而是学生的学法。为了学生学得好，教师应该怎样教。

力图使学习规律变成课堂上可操作的方法，寻找到符合学生认知规律的教学模式。注意掌握教育的时机，即所谓“不愤不悱，不启不发”。

应用评价阶段，成功的课堂教学模式无一例外地强调当堂反馈，教师将学生在课堂上的真实学情作为自己授课的起点，教师将强化反馈环节作为提高自己教学质量的保证。在这些有效的课堂教学模式里，他们都不回避分数在当前教育中的重要地位，正如洋思中学校长所说：“追求分数是现实背景下必须做到的，没有分数今天就过不了关，追求分数是生存的必须，现实的必须，发展的必须。

但追求分数必须科学合理，不能以牺牲学生的身心健康作为代价。”

2）关注课堂教学的层次与结构。

较之传统的教学模式，成功教学模式的实践者都意识到，要想让学生将知识更好地内化，需要考虑帮助学生建立知识的网络化结构。比如和谐教学**的知识树、每学完一段知识就引导学生及时回到知识的上位系统，洋思中学在最后的备考阶段引领学生背知识结构图，都体现了对课堂教学的结构与层次的关注。教师备课中根据不同对象的发展水平，更多体现了对教材结构、教学结构的关注，有步骤提高所呈现的知识和经验的结构化程度，组织好从简单到复杂的有序累积过程。

3）关注课堂教学的真实有效性。

分析这些成功的教学模式，他们都在追求教学的有效性。洋思中学明确提出“课改的目的是课堂教学效益的最大化，要改变过去少、慢、差、废，实现多、快、好、省，将课堂变成师生高效发展的课堂，共赢的课堂。”“课堂要打假，要挤水分，挤假学假教的水分，不让一分虚过，不让每一个虚坐。

”经过多年的实践与探索，成功教学模式的实践者都意识到，只有面对真实的学生，进行真实的教学，才是教学成功的起点。

4）.关注学生学习积极性的调动。在成功的教学模式里，教师意识到外因要通过内因起作用。

所以教师通过一些教学情境的设计，激发学生的学习动机、兴趣和追求的意向，让学生在迫切要求下学习、主动地学习。通过建立教师和学生之间的良好沟通，促进学生认知的发展。为了更好地调动学生的积极性，很多教师将教学活动更多的纳入教学体系。

不再让学生通过听来获取知识，而是通过读书、尝试完成任务等以“看”“活动”为主途径获取知识。学生边读书、边听讲、边动脑、边动手，不同的感官交替进行，防止疲惫感产生。事实证明，通过看获取知识比听对学困生更有利。

5）关注评价对有效课堂教学的推进作用。洋思把“没有教不好的学生”作为办学理念，什么叫“好”，不是指全都升上重点中学，而是无论学业还是行为习惯，特别是行为习惯在原先基础上都有很大的改善。杜郎口把课堂上学生的表现作为推动课堂教学改革的切入点。

评价系统已经成为有效课堂教学模式推进的助推器。

综合以上分析可以看到，教育是有规律可循的，融合这些理想的教学模式，借鉴教育学、心理学原理，在综合分析具体教学环境的基础上，寻求一种相对理想的教学模式不是一个神话。著名收藏家张伯驹说：“不知旧物，则绝不可言新。

”**别人的长处，正是我们创新前的准备和起点。

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