作者：曹银莲。
**：《教育界》2023年第05期。
作文堪称语文的半壁江山， 它的成败直接关系到考生的前途命运。要想写出好文章， 除了平时多动笔头， 多动脑筋外， 老师的指点更是必不可少的。可说起作文批改，特别是教大班的语文老师就感到伤脑筋， 花时间、花精力不说， 学生对老师批改的作文似乎也比较“冷漠”， 很少“有” 动于衷。
如何扭转作文批改的被动局面？ 如何真正提高学生的写作能力呢？ 我在教学时实践了一种作文评改的“互动模式”， 即在作文评改中， 形成老师与学生、学生与学生之间的多向互动关系， 使作文批改一改往日老师“一言堂” 的模式， 让学生真正参与到作文批改当中。
这一互动模式具体操作如下：
一、做好互动准备。
1．思想准备。从老师批改作文费时费力、学生收效甚低的现状入手， 引导师学互动的必要性； 从学生自己批改作文的条件入手， 引导学生相信互动的可能性。通过以上引导， 学生激情高涨， 这就为学生的合作和作文批改互动模式奠定了坚实的基础。
2．实习阶段。在学生互动前， 先进行2-3 次的自改实习， 简单说来， 就是学生各自批改自己的习作， 老师提出作文评改的一些最基本的要求， 如内容、结构、语言、书写等， 学生统一用铅笔或不同颜色的笔给自己的习作打上等级， 再在文末写上评级理由， 理由要有根据， 合情合理（此时老师可巡视指导）。然后四个大组由组长每个等级各选一篇习作交给老师， 老师看后分别给予一定评价， 改得好的同学让其谈过程及体会； 改得差的同学指出改进意见。
这样让学生先了解作文评改的要点和步骤， 为分小姐互动做准备。
3．分组原则。为了确保老师能有效调控这一活动和收到良好的效果， 我把学生分成6-7 个互动小组， 每组10 人左右（这可根据实际情况加减人数）， 有两名组长。分组时， 提前考虑以下因素：
性别、性格、习惯、爱好、活动能力、合作水平等， 尽量各组水平相当， 要做到每个组都兼顾不同层次的学生， 为互动做好准备。
作文评改之“互动模式”初探
写。作文评改之 互动模式 初探。陈融。近年来，作文教学虽然得到了学校和社会的广泛重。应当说，作文评改的外延不仅仅是采用打分数 或等。视但由于教学观念 方式等的影响，作文教学仍然是投级 写评语，还应包括讲评 重读后记 园地展示 媒。入大而见效小基于这一状况，笔者以为，可以把评改的体显示 整理积累作文随...
作文评改之“互动模式”初探
作文评改之 互动模式 初探。作者 陈融。中学语文 大语文论坛 2012年第05期。摘要 近年来，作文教学虽然得到了学校和社会的广泛重视，但由于教学观念 方式等的影响，作文教学仍然是投入大而见效小。基于这一状况，笔者以为，可以把评改的权利还给学生，丰富评改的手段，或自改，或互改，或师生互改，从而调动学...
作文教学互动评改模式的探索
作者 王志强。语文教学与研究 综合天地 2010年第07期。为了让学生在作文评改环节由 看客 变成 主角 化被动为主动，自主学习，自我内化 整合 建构 迁移，在目前收效甚微的传统评价模式下，我们应尝试着下放权力，把作文评判权交给学生，体现学生的主体地位，在教师参与指导下，互动评改，使每一名学生都参与...