“互动式”作文评改教学模式初探

作文教学通常是“学生写作文，老师改作文”，学生始终处于消极被动的境地。作为学习主体的学生被排斥在评价过程之外，他们只能充当被评价的对象，而无法参与评价过程。为激发学生积极参与作文评价，成为作文评价的主体。

我们建立了以学生评价为主体的“互动式”写作评改模式，进行评改作文训练：即教师示范评价—师生共同评价—家长参与评价—学生互批互改—学生自评自改。

1 教师示范评价。

就是指导学生以教师的评价为例学习。在学生作文初期，教师对学生习作的评价有示范作用。评价学生习作时，我们主要考察以下几方面：

主旨：明确对象和目的，中心明确，观点前后一致；

内容：紧扣中心，能自圆其说，信息和细节与主题有关；

语言：简洁得体，句子富有变化，运用想象和联想，表达方式恰当；

结构：有头有尾，条理清晰，有逻辑顺序；

文面：书写整洁端正，行款合乎规范，标点符号正确；

创意：感情真实，有自己的体验和独立见解，有个性特征，表达有创意。

但如果一开始就用以上标准来要求学生的习作，会让学生更怕作文。这就要改变一下方式，用通俗易懂的语言，按各年级段的不同要求，给出标准，按此标准评价给学生看。

如学生王园写了《我们的校园》这篇作文。我们选择三篇代表不同水平层次的习作，用多**平台展示出来，让大家认真读。在对这三篇习作有较深印象的基础上，对照学生习作评价标准，首先看作者是否做到认真观察校园，注意有特色的景物。

为了准确地把握这一点，又带着大家观察校园。引导同学们观察校园里的针叶松、教学楼前的花坛、教学楼旁的壁画、教学楼后的操场、生物园等有特色景物。让大家边看边想，在抓特色景物方面哪篇写得好些，好在**。

其次，看作者所写的内容是否有趣，给人的印象是否深刻。看看哪篇文章抓住景物特点：针叶松的四季常绿、高大挺拔；花坛的花品种丰富多样，颜色五彩缤纷，香气四季洋溢；壁画上的画像生动有趣等等，越能抓住景物特点，就越好。

再看作者是否用上学过的好词好句，使人有新鲜感。让大家找一找，哪篇习作用上学过课文中的词句多，哪些词句用得巧妙。