丹江口市土关垭中学厉开军雷金娥。
一篇文章，三分写，七分改。”学生的习作初稿，就象一块粗糙的玉石要经过精雕细刻才能成为一件精美的艺术品一样，必须经过反复地精心修改，才能成为一篇上乘之作。可见，作文评改是由知识向能力转化的有效途径。
因此，我们的作文教学也要在作文评改上下功夫。实施生本化作文评改初见成效。
一、实施生本化作文评改模式的缘由
传统的作文教学，时间安排上多是间周作文。作文后，教师收齐，然后集中批改，多数老师把大量的时间和精力花在抓书写、找病句、理中心、下批语上。作文评改的基本步骤是“本次作文情况①②③优点①②③缺点①②③念范文①②③这种评改方式，花去了教师大量的时间，并且收效甚微，再加上间周作文，等作文发到学生手中时，大部分学生只看看批语，老师的辛苦，全都付之东流。
在教学过程中，我们发现，传统的批改方式，不利于激发学生的主动意识和进取精神，不利于培养学生自主合作、自主**的学习方式，更有悖于新课程标准提出的“学生是学习的主人”的教育理念。正是基于这些，我校提出并逐步实施了学生“自主——互评”的生本化作文评改模式。
二、实施生本化作文评改模式的现实意义。
1、实施生本化作文评改是当今社会发展的内在要求。
现代科技的飞速发展，社会交往活动的日益增多，需要人们对工作、学习和生活进行及时总结，这就需要人们进行写作，并不断修改完善，这靠别人的修改是绝对办不到的，因此，“自主——互评”的生本化作文评改就凸显出了重要性。
2、实施生本化作文评改是学生自身发展的内在要求。
现代教育思想认为“学生是生活、学习和发展的主体”，教师只是个指导者，传统的作文评改中，教师只是根据自己的意愿去衡量学生，很少去考虑学生的意图。而作文中学生最清楚自己要表达的情感和思想，这是别人无法代替的。因此学生自评作文，实际上是不断完善自己、表达自己情感的过程。
3、实施生本化作文评改是作文自身规律的内在要求。
作文是学生运用语言文学表达和交流思想感情的重要方式，是认识自然、社会以及自身并进行创作的过程，具有高度的综合性和创造性。因此，写作是学生个体的言语行为，表达的是学生个体对具体事物的独特感受。所以，生本化作文评改也是学生个体对自己独特感受的一种再认识。
所以学生对自己的独特感受最具权利，而教师只是教给学生评改的方法。
4、实施生本化作文评改是语文教学目的内在要求。
叶圣陶先生说过“教是为了不教”。语文课程标准中也有这样的要求，“指导学生正确理解和运用祖国语言”“使他们适应实际需要的写作能力，口语交际的能力”。要达到这样的目的，不仅要教给学生知识，更应该传授方法。
每个学生不仅都要学会写作，更要学会评改，而“自主——互评”的生本化作文评改就是一种。
四、实施生本化作文评改的基本步骤：
1、明确内容上的批改，文章的中心思想是否正确、清楚、突出；感情是否真实、健康；表现中心的材料是否切实、可靠、充分等。2、明确结构上的批改，文章的开头、结尾写得怎样；过渡与照应安排如何；段落安排是否合理，意思是否连贯；结构是否完整；层次是否清楚等等。3、明确语言文字上的批改，包括文章中的语言文字，标点符号，行文格式，书写等方面的批改。
对那些错别字，不规范的繁体字，简体字，使用不当的标点符号进行修改；找出表达不准确或文理不清的地方；增补漏掉的字词；删去多余的字、词、句；调换一些字词的顺序；改换不恰当的词句等等。
五、实施生本化作文评改的具体方式。
互改。同桌或四人小组内交换批阅作文，同学门面对面地肯定优点，指出不足，提出修改建议，达到取他人之长，补自己之短的目的。参与评改的人个个使出浑身解数，人人把有益的话语铭刻在心，这与教师上讲评课唱独角戏比较，其效果是显而易见的。
自改。学生在写作过程中，一般都是边写边改或写好再改然后定稿的，但这里所说的自改是互改以后的作者最后修改定稿。这时，他们不但听取了别人对自己文章的优劣评价，也听取了对他人文章的说长道短，经过综合衡量，认真反思，自斟自酌地最后定稿。
这样的文章不但自己感到满意，也是参与互改的人所认可的。
众评师点。让全班同学一起来点评，此时教师也参与其中，发现文章里的亮点要予以肯定，哪怕是一点点的优点。一句赞美的语言足以成为学生不断进步的推动力。
“真不错，这样巧妙的开头你能想出来！”一句带着温馨又带期望的话语，能唤起暂时落后同学的学习信心。“再认真一点，相信你能写得更好！
”在点评中，多给一点鼓励，少些批评指责，就等于给我们的作文教学带来多一分希望。这样，以平等的一员像朋友们之间那样综合大家意见，娓娓倾诉，坦诚交谈，让全班学生在交流中获得作文的技巧，提高写作能力。
4）推荐发表。我班每次作文，都有一个不成文的规定，那就是每次作文评改后都要求大家推荐几篇佳作在班上或学校板报上发表，有的用于国旗下的演讲稿，然后装订成册。
总之，作文评改是由知识向能力转化的有效途径。生本化作文评改让这种有效途径明确化具体化可操着化。
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