作者：冯惠萍。
**：《学校教育研究》2023年第16期。
一、课题研究背景。
作文批改和讲评是评改学生作业中最难的一项工作，特别是逐篇的精批细改，更存在着不少弊端。传统的作文批改，一直尊奉着“学生写，教师改”的原则，农村学校尤为突出。这种方法至少有两大弊害：
一是不能突出学生的主体地位，不能激发学生的写作热情。二是不能适应中学生的心理需要。传统的作文批改一律以教师为中心，纯属单向交流，老师改，学生看，实际上也是教学上的“填鸭式”。
所以，虽然老师颇下苦功，但学生仅能被动地了解自己的作文情况，仅注重教师的批语和分数，而不主动修改，这种批改效果并不好，会极大挫伤学生的写作积极性。我们应该从开始写作文时就培养学生自己修改作文的能力，尽量地改革作文批改的现状。采用多种方式让学生亲自参与到作文批改中来，把作文批改的支配权完全交给了学生，让每一个学生都有参与评改的机会。
这对于培养学生的能力、特长和创造性都是极有好处的。
二、课题产生的直接原因。
这是学校大环境及学校本身建设的需要。我校是一所文化基础相对薄弱的农村中学，整体写作水平较低，作文考试成绩不理想，学生语文素质较低。近年来我组通过到外地参观学习以及与学校教师的多方面交流，再结合本校的实际调查分析和实践总结，初步探索找到了一条能提到学生语文能力的途径，收到了一定的效果。
作文是语文教学的薄弱环节，而制约作文教学的关键是作文批改。我校班级较多，语文教师每人要执教两个班的语文，加上每班的学生人数又较多，所以作文批改一直是压在语文教师头上的一座大山。因为老师批改作文周期长，故写作数量严重不足。
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