一、课题提出的背景。
作为基础教育中的母语---语文教学中的作文教学，是语文教学中的重要组成部分，是语文教师对学生进行素质教育及综合能力的培养。学生的写作是语文教师在课堂上通过语文知识和技能的传授，用听、说、读、写、评来展现知识视野、认知水平、审美品位、思维能力和文字表达能力的重要方式，最能集中体现学生在情感、态度、价值观方面的发展状况。因此，作为语文教师，如何正确引导和开拓学生视野、开发学生智力，让学生把自己最童真的心声倾吐出来，让他们在写作中贴近生活，在写作中自由创造生活，开拓生活，是每个语文教师的圣神职责和义务，也是当今时代教育发展的必然趋势，只有这样，才能与时俱进，才能实现《全日制义务教育语文课程标准》提出的培养人的目标。
长期以来，作文教学的形式总是沿袭着一种固定不变、循环往复的不变流程：“教师命题—讲授写作方法—学生写作—教师精批细改”。久而久之，形成了教师怕教作文，学生怕写作文的尴尬局面。
虽然，在改革开放以后，在作文教学的领域里，逐渐出现了想象作文、情景作文、素描作文、快速作文、创新作文等等，但收效甚微。从应试教育的中考中作文不难看出，许多学生的作文几乎是假话、空话、套话、大话连篇，虚情假意，空洞无物，千人一面，千篇一律，使文章完全失去了它应有的灵性和个性魅力。
作为指导语文教学的纲领性文件《全日制义务教育语文课程标准》，对写作要求就明确了训练目标：对教师，要“尊重学生在学习过程中的独特体验。 “关注学生的个体差异珍视个人独特感受”，“鼓励自由表达和有创意的表达”；对学生要求：
“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思”，“写自己想说的话，写自己对周围事物的认识和感想”，“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容。真正把提高学生语文素养放在语文教学的首位。这个课题研究，就是针对当前作文教学中存在的共性弊端，从学生的生活实践入手，以全新的教育理念和优化方式，努力改变当前学生作文的被动局面，扬起个性化作文教学的风帆，放飞童心，让学生的写作回归自然，返璞归真，还学生作文的本来面目，让学生从丰富的自然生活中寻求真实而自主表达的需要。
二、课题实验研究的目的和意义。
1、本课题的提出，力求在语文作文教学中摸索出一种新的教学模式，以改变现行作文教学中，教师怕敎作文，学生怕写作文的现状；力图通过实验研究，探索出适应学生作文教学的途径和方法，将个性化作文教学与素质教育有机结合，**并形成一种基于学生真实表达的生活情趣，充分激发学生为自我需要而自主表达的作文教学方式，促使学生自主地有创意地表达，努力实现学生作文个性化发展。
2、本课题实验研究以《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）要求为依据，以全面提高学生语文素养为目的，通过探索学生个性化作文教学的途径、方法及评价标准，丰富作文教学理论，提高自身的教学业务能力和教学水平，从而提高学生的写作水平和写作能力，提高学生的整体作文水平。
三、课题主要概念的界定。
个性，在心理学上指的是一个人区别于他人的语言和行为方式，是一种个人特质。作文的本质是写作主体内在“精神”、独特“个性”的自由显现，是其生命力、创造力的文字外化，“个性”是文章的灵魂。 “个性化”是课题的研究核心所在，个性化涵盖三个层面：
其一，文章选材的个性化。指学生鲜明的个性在作文选材中有具体的体现，即个性化的作文选材。其二，作文表达方式的个性化，指在写作中不拘形式、自由的、有创意的表达，即表达的个性化。
其三，作文教学的个性化。指语文教学为适应并促进学生个性的发展，而建构的一整套符合学科规律和学生特点的，并能在写作活动中充分展现的作文教学系统。这决定了课题研究的最终结果是教学生说真话、抒真情，课题实验的成果，将体现为学生洋溢个性精神光彩的文章和教师富有创造性的教学及训练模式。
四、课题实验的理论依据。
1、在实施课题实验过程中，用“***教育理论、教育思想”；“***、***有关教育改革的法规文件”；“党和国家领导人有关素质教育、创新教育的讲话”，作为课题实验全过程的理论指导和实验准则。
2、根据弗洛姆的“期望理论”、德威克的“成就目标理论”，培养、激发和保持学生的写作动机；激发学生的写作兴趣，促进实验操作进程。
3、以《全日制义务教材语文课程标准》（实验稿）写作要求标准，作为课题实验的写作培养目标。
五、课题研究的目标。
1、争取从根本上扭转初中生作文普遍存在的概念化、**化、功利化、抄。
袭、杜撰等现象，解放初中生的个性、思维、情感，培养学生健康个性，充分开。
发学生内在潜能，紧紧扣住“自主、需要、真实、创新”，在习作中彰显学生个。
性，促进学生的全面发展。
2、通过本课题的研究，使学生个性得到张扬，培养出一批有主见、有创新意识的人才。
3、发展学生的思维能力，激发想象力和创造潜能，实现作文内容上的创新。
4、激发学生的写作情感，树立写作自信心，掌握写作方法和写作技巧。
六、课题研究的内容：
1、多形式的个性表达。
变换文体形式。引导学生对同一题材的内容，用不同的文体进行表达，启发学生用自己喜爱的体裁方式表现见闻感受，可体现习作个性。
② 变换角色叙述。引导学生对同一场面，同一人或事物，改变一种方式来观察思考，变换角色表达。
③ 变换结构模式。鼓励学生不要拘泥于传统的结构章法，可用不同的观察顺序、切入点，尝试用新的布局去表现。
2、多类型习作训练
无主题习作练笔：
1）坚持写日记。不仅要求学生写日记，更主要的是给学生以持之以恒的指导、帮助、鼓励和鞭策，引导学生用日记形式记录真实的生活。
（2）做读书笔记。结合课外阅读、看电影和电视，指导学生写读书笔记，评**章、电影（或电视）中的人物，彰显自己独特的见解。
3）展开想象习作。如： 续写作文、听**作文、画图写作文、睹物想象作文、学写科幻故事等。
4）写实作文练习，引导学生观察生活，抓住生活中感人细节，进而感悟生活，提炼生活。
3、有主题习作指导：
1）捕捉节日。每次节日来临，引导学生抓住节日习俗，节日活动，引导学生走进节日活动，对有意义的、与以往不同的内容进行记录。
2）活动作文。在校内外开展各种各样的活动，如：运动会、春秋游、文艺表演、各种竞赛活动……让学生在活动的过程中，注意观察、积累，学会怎么做就怎么写。
六、课题实验的原则
1、差异性原则：根据学生个体差异来进行教育教学的原则叫差异性原则。由于学生受环境、条件及受教育的程度不同，造成学生个性发展的差异也不同。
教师在了解学生学习能力的基础上，根据学生的学习基础，心理素质、智力和非智力因素方面存在的差异，为学生自主学习创设和提供不同层次的实验氛围，使每个学生都能适应课题实验，并在原有的基础上不断发展和提高。
2、因材施教原则：因材施教原则就是根据受教育者的基础、智力和兴趣，采取不同的教学内容和方法施行教育教学。针对学生个体差异，提出不同的教育教学目标，采用不同的教学方法，设置不同的教学环境，设置不同的评价机制和检测标准，因势利导，因材施教，“尊重学生的独特体验”和“关注学生的个体差异”，使学生在实验中发展和提高。
3、主体性原则：学生是学习的主体，教师是教学的主导。教师的敎就是为了学生的学，教师的主导作用就是为了激发、引导和提高学生主体性，激发学生的求知欲和学习需求，最大限度地发挥学生的主体作用，帮助学生努力实现从“要我写”为“我要写”的写作需求，转被动学习为主动学习。
4、个性化发展原则：个性化发展就是为了使学生的个性得到健康的发展和受到个性教育。个性教育的目的就是要使学生的个性得到全面的、充分的健康发展，让他们在受教育的同时，充分发挥他们的自主性和独特性。
要求教师在实验中要善于观察和发现、利用学生的优点、特点和长处，尊重他们的个性差异，使他们在学习中不断发现、发展、完善自我。
七、课题研究的目标。
1、争取从根本上扭转初中生作文普遍存在的概念化、**化、功利化、抄。
袭、杜撰等现象，解放初中生的个性、思维、情感，培养学生健康个性，充分开。
发学生内在潜能，紧紧扣住“自主、需要、真实、创新”，在习作中彰显学生个。
性，促进学生的全面发展。
2、通过本课题的研究，使学生个性得到张扬，培养出一批有主见、有创新意识的人才。
3、发展学生的思维能力，激发想象力和创造潜能，实现作文内容上的创新。
4、激发学生的写作情感，树立写作自信心，掌握写作方法和写作技巧。
八、课题研究方法与途径。
1、教育调查法。
对全校同学采取抽样调查、问卷调查、访谈调查与个案调查等方法，了解学生。
写作的现状，了解他们对个性化作文的认知程度和喜好程度等。通过调查，掌握。
丰富的第一手材料，为课题研究提供充足的事实依据。
2、经验总结法。
我将在课题研究的过程中，在各个不同的阶段，运用经验总结法，在感性。
认识的基础上，通过对课题研究过程的回溯、追因，对本课题的教育实践进行分。
析概括，全面、深入、系统地揭示经验的实质，得出对本课题的理性认识，使之。
上升到理论的高度，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。
3、 实验试点法。从自己所教的两个教学班中的一个作为课题实验班级，另一个作为对照班级，两者在对写作教学的重视程度、教师写作教学理念的转变和写作教学能力的提高、学生大面积作文水平提高和作文发表获奖成绩等方面进行全面的对照分析。
4、动态考察法。
建立实验班级学生作文资料库，将学生从实验开始后的各阶段作文收集整理，每过一阶段选取有代表性的作文进行分析评价。通过对比得出有启示性的结论，丰富对个性化作文教学的认识，为下一步的研究奠定坚实基础。
九、课题实验研究过程。
（一）、实验准备阶段（2023年4月至—9月）
1、酝酿、选择课题，征求意见；论证课题的可行性。
2、调查学生作文中的种种弊端，分析产生弊端的原因，对学生进行实验摸底调查，掌握学生作文写作情况。
（二）、实验研究实施阶段（2023年9月至2023年6月）
1制定《课题实验实施方案》、《课题实验计划》、完成课题实验的申报过程。
2、明确阶段目标。明确课题的整体实验目标：
第一阶段（2011.9——2011.12）以培养和激发学生的写作兴趣为重点，教育他们养成良好的写作习惯。从培养学生积累字、词、句及美文佳句入手，辅以日记，从。
一、二百字的片段作文写起，倡导从生活写真；
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