蒋小平广西桂林市全州县永和初中541500
所谓教学模式，是指在一定教学思想指导下所建立的比较典型的、稳定的教学秩序。课堂教学活动是由教师、学牛、课程、方法、时间和环境等要素构成的，课堂教学结构是指教学活动各要素的构成及其组成方式。因此，不同的课堂教学结构模式会以教学活动中诸要素的不同组成方式，反映不同的教学思想， 揭示不同的教学规律，显现不同的教学功能，获取不同的教学效果。
近年来，在新课程教育理论的指导下，在学校领导和同行老师的引导帮助下，我渐渐形成了作文“五步教学法”，即目标定位法、例文导学法、当堂训练法、群言评说法、自我修改法，并h把它作为我校作文课堂教学结构“五环节模式”，不知是否妥当。
一、目标定位。
现行教材的每篇习作训练都有一个“教学要求”，它既是我们作文教学的目标，也是学生作文训练的指南；它不仅规定了本次习作教与学的方向，而且确定了木篇习作训练在初中整个作文训练系统中的位置。因此，作文教学首先必须认真研究“教学要求”，明确木次作文教学目标。
我把确立课堂教学目标作为作文教学第一环节，目的就是明确木次作文的训练重点和木次作文在整个初中作文教学中的重要作用，从而规定木次作文课堂训练教与学双边活动的要求，使教与学为其共同目标积极开展学习活动。教师明确了学习目标，才能适时、适度地发挥其主导作用；学生明确了学习目标，方可主动地学习，真正成为作文的主人。
以前的作文教学也有教学目标，但往往缺少对作文教学目标的整体研究和把握。它不是把整个初中阶段的作文教学看作一个整体，而是一次次地割裂开来。每一次作文目标，追求大而全，既要训练字、词、句、段、篇等基木能力， 又要训练观察、选材、审题、构思等专门能力。
这样的作文教学，从表面看似乎也有教学目标，但实际上造成师生茫然，操作吋找不准位置、摸不清方向，等于什么都没练。
对于“目标”的理解，应把它看成一个系统、一种网络、一个整体。就初中阶段而言，形成作文能力的诸要素相互联系、相互作用，构成了作文教学的横向整体；而三年的作文训练既有阶段性又相互衔接，构成了作文教学的纵向整体。至于我们的每一节作文课，都应当是这张网络图中的某一个点，只有点清， 才能线明，网络才会清晰。
因此，明确每一节课的教学目标，不仅是为了找到本课时的教学方向，而且要明了本课时在大系统中的恰当位置。
二、 例文导学。
例文导学”是作文课堂教学的第二环节，它在作文课堂教学结构中起着极其重要的作用。在这一环节中，教师要通过例文，充分发挥主导作用，在“导” 字上下功夫，将作文目标具体化、知识化，重在“授人以渔”，使学生通过学习不但知其然，而且能知其所以然。
三、 当堂训练。
当堂训练”即：在导学之后，给学生一定吋间（不少于15分钟），让学生当堂动笔，进行习作训练。“当堂训练”内容要重点突岀，形式应多种多样， 难易程度要有层次。
此环节是“五环节”中的主体结构，应突出一个“实”字。 有的教师认为在课堂上习作浪费了宝贵的教学时间，于是让学生冋家作文，使本应严谨的作文课堂教学结构突然出现了断层，无疑，这对提高课堂教学质量肯定是不利的。因此，我们必须理解当堂训练的重要意义：
1 当堂训练，抓住了学生习作的最佳时机。
2当堂训练，为学生提供了最优的写作环境。
3.当堂训练，可以得到教师的及吋指导。
4当堂训练，有助于养成学生良好的作文习惯。
当然，由于课堂练笔的吋间的确很有限，因此需要教师精心设计训练内。
容、形式、方法等，使其达到运用知识、领悟方法的效果。
四、 群言评说。
练笔结束，立即组织学生评说。此环节仅仅几分钟，但要求教师以快捷方式，选定典型习作，以敏捷的思维引导学生展开各种形式的评说。符合训练目标要求的习作，让学生进行夸赞性的评说；存在明显问题的，让学生进行对比评说；漏洞百出的，指导学生进行重点评说；特别优秀的，供给学生进行欣赏评说……
1. 群言评说一改过去教师一人评、一人说的僵局，形成了越来越多的人员积极参与、主动学习的热烈氛围。
2. 群言评说，环节虽小，但它能巩固所学知识，唤起理性认识，逐渐形成能力。
3群言评说，提倡协作精神，能促进学生的交流，使学生能够以己之长帮人之短，取人之长补己不足，提高交往能力。
五、 自我修改。
群言评说之后，教师指导学生进行自我修改，完成习作。这是学生进一步消化习作要求、体现“评说”成果、提高习作水平不可缺少的最后一个环节。 具体操作顺序是：
第一步，认真阅读自己的习作。第二步，用本节课的教学目标对照、衡量自己的习作。第三步，仔细查找自己文中的漏洞、不足。
第四步，使用统一的修改符号进行修改。第五步，通读改后习作，使其通顺流畅。
自我修改，贵在“自我”，强调态度认真，重在习惯培养。
上述“五环节”作文课堂教学结构模式，以目标导向为核心，以例文导学为基础，以当堂训练为重点，以评说、矫正作保障，力图改变教师“满堂灌” 的现象，还学生的主体地位，营造一种“主动、生动、活动”的“三动合一”的学习氛围，使全体学生达到“不待教师讲而自能读书”、“自为研索、自求解决” 之目的，真正实现素质教育的大目标。
作文课堂教学模式初探
二 分层次赋分，给予适当的过程性评价。学生的习作，固然有高下之分，但不能因此而忽视了那些写作稍差的同学。他们也在进步，更需要合理的评价。这就要求教师在赋分的同时，给出鼓励性评价，可以从语言 结构 事例运用等予以分析，指出不足和进步。这样学生既可以获得成功感，又可以明确努力的方向。这是批改阶段的要求。...
高中课堂教学结构模式探索
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