作者：高立军。
**：《语文教学与研究(综合天地)》2023年第06期。
作文评改是作文教学的重要内容，也是令教师头疼，学生厌烦的课程。长期以来以教师评改为主的讲评模式，教师积极性不高，学生参与度不强，更重要的是，评改中忽视了学生的主体性，反而阻碍了学生的写作个性和创造力。小组互评互改模式的应用，为作文评改提供了新的空间。
一、互改：小组互改，强调旁批。
对小组互评互改模式的实践，先要进行学生分组，在组内形成互改格局。当然，互改作文之前，教师要做到三点。一是对班级学生不同层次的作文进行翻阅，不批改，了解学生的作文状况；二是针对不同年级学情和本次作文写作要求，制定评改标准，每生发放一份；三是以6-8人为一组，结合班级人数而定，并推举出组内组织能力强、写作水平较高的学生为组长。
在互改过程中，各组长进行习作发放，可以交叉批阅，也可以循环批阅，各组成员按照评改要求进行认真研读、评改，写出旁批。如有无错别字，标点使用是否妥当，有无病句，对精彩的片段、句子、修辞手法合理的佳句进行圈点。另外，在互改环节，为确保评改的客观性，不写总评。
不过，教师在对评改标准制定时，要结合班级学情灵活运用。如对于七年级学生可以只提出直观感受；八年级学生可以适当融入个人写作建议；九年级学生可以在评判基础上，融入启发性、导向性建议。
二、讨论：组内讨论，推选佳作。
改是前提，讨论是重点。我们根据各组评改任务，向各组组长提出推选佳作要求，协同各组组内成员，在改的基础上进行组内讨论。大家都需要从组员文章阅读中来了解每篇文章的质量，让学生相互借鉴、学习，再对照评改标准来宣传最佳习作，由组长根据组员讨论执笔写出总评语，并签上评改人姓名。
在讨论评优中，一方面学生可以互相传阅习作，了解各自的写作情况，另一方面节省批改时间，提升批改质量。教师在本环节要做好导向，控制课堂纪律，特别是讨论环节的音量，避免干扰其他学生。
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