２０１年３月语文教学通讯。
第７２６卷第３期。
教艺频道。作文评改模式的创新。
周宏英。互评作文。
如皋市高明镇中心学校，江苏南通２２６
摘。要：现今语文教学中，以老师为主体的传统作文评改模式显露出诸多的弊端，不能适应语文教育改革提。
出的效益｝生要求。对传统作文评改模式的现状及问题进行分析，在此基础上，结合合作学习的思想，构建作文评改的新模式一互评作文，提出应当过渡性地引入该模式，循序渐进，最终实现作文教学改革的目标。
关键词：作文。
改革。互评。
效益。中图分类号：ｇ６文献标识码：ａ文章编号。
作者简介：周宏英（１９一），女，江苏南通人，本科学历，中学一级教师，如皋市高明镇中心学校语文教师。研究方向：高效作文教学的研究。
作文教学一直都是语文教学的重要环节，作为语文考试中分值最高的项目，同等基础知识层面。
迁，老师与学生的思想、经历、时代存在差异，导致。
老师在评改时有很多的主观因素介入，未能关注文章背后的人，未能了解学生的精神状况、心理活动。
等。上，作文浮动性、可操作性更大，作文水平的提升对。
其他基础知识的掌握有辅助作用，能从根本上提升学生的语文水平、文学素养。然而长期以来，作文教学的效率低下是不争的事实。
语文教学看“写作”，写作教学看“评改”，因此。
正是由于上述各个层面的原因，众多语文教学工作者呼吁一种全新的作文评改模式，试**决或部分解决传统模式的问题，这就是“互评作文”的新模式。
二）“互评作文”的内涵。
对传统作文评改模式的改革势在必行。笔者将写作教学的重点放在了“评改”上，以此为契机，以“合作”为突破口，构建“互评作文”的新模式，以此提高学生的参与意识，激发学生的主观能动性，培养学。
生的写作兴趣，进而形成良好的学习氛围。
一。若从“合作学习”的角度定义，互评作文应当是指处于同一认知层面的学生，以合作为形式，以促进自身评价水平、自身写作水平为共同目标，小组内学生互相影响、协同，公平、公正、公开地进行语文写作的评价与修改的评改模式。
三）“互评作文”的具体操作。
作文评改新模式的构建。
一）传统作文评改模式的不足。
所谓作文评改，可以定义为对作文的评价与修。
改。在传统或者现行作文评改模式中，老师取代学生成为评价与修改的主体，导致真正的写作主体缺失。除此之外，传统或者现行作文评改模式中，学生主体之间的交流也相当匮乏，相当一部分学生在看。
０１１年修订的新《语文课程标准》明确规定：写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况。第。
三、第四学段要通过。
多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。对于作文的评价还须关注。
到老师给定的分数后，并没有任何与老师交流、与同学交流的举动。最重要的一点是，随着时代的变。
学生汉字书写的情况。重视对作文修改的评价。要。
教学６３考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以采用展示、交流等多。
种方式。提倡学生在成长记录中收存有代表性的课内外作文和有价值的典型案例分析，以反映写作功将让语文教学又前进一大步。因此，笔者认为这。
一。模式的引入应当遵循两个基本原则：（一）过渡性原则。
逐步推进互评作文的新模式，在初期应当是探索式前进，探索互评作文模式的可行陛、可操作性，同一模式并不能适应所有情境。在过渡期，教师评改与学生合作互评并行，初期，学生互评应当主要集中在对文章的基本细节（标点、病句、错别字）的的实际情况和发展过程。
很多语文教育工作者势必都曾有过让学生相。
互修改作文的举措，但基本停留在让学生互相修改。
错别字、标点、病句的层面上，这可以说是“互评作文”的雏形，也是本文所讲的“互评作文”的一个基本的操作细节，笔者认为“互评作文”应当有这样一些基本的步骤：
．分组。将全班划分为若干组，一组３～４人，分。
组原则在不同情况下应有所调整。
．自评。组内互评作文的第一步应当是写作主。
体本人首先讲解文章的内容、结构，给组内成员一个初步的文章印象；或者教师根据训练重点的要求。
设置自评要求，用**的形式直观呈现。学生在互。
改前做好相应的准备工作，在互改流程第一步让组。
内同学明白。
．修改。组内学生依据老师设计的文章评价体。
系（这一评价体系应当根据语文教学作文大纲的要。
求，结合实际来进行设计，同样以**形式出现），相互修改作文，并按**要求具体评价。
．讨论。组内成员讨论出组内最佳的文章，评出。
组内之星”，并给予在全班展示交流或推荐发表在校刊上的奖励，充分调动学生写出好作文的积极。
性。．整理。将组内成员讨论所得整理成笔记，务必详尽、客观，再由老师针对笔记做出意见评定。
二、作文评改新模式的引入。
全新作文评改模式的引入意味着一次改革的。
开始，改革意味着对传统模式的冲击，其在实践过程中的结果仍然存在着很大的不确定性，风险是有的，但与高风险、高收益的经济学原理同理，一旦成。
６４ｌ教学。
更正上，其他仍由老师负责；随着实践的推进，老师逐步放权，最终实现由学生自主互评。
二）宏观调控原则。
在学生合作互评的模式下，教师不是对学生的评改活动置之不理，而是仍然扮演着相当重要的宏观领导者的角色。教师在这一模式下，走下讲台，走进幕后，在不影响学生的情形下，以一个观察者的身份，时刻关注整个过程，适度巡视了解情况，随时接受咨询，当好参谋，适当进行个别辅导，帮助有困难的小组走出困境；同时也可以一个参与者的身份加入学生的讨论中，对其中的偏差提出建设性的意。
见。随时调控好课堂的人际关系，打造学生之间相。
互吸引、相互学习、相互影响、合作为主、适度竞争。
的平衡状态，在出现冷场等突发状况时，要调节好。
课堂氛围。值得再次强调的是，“互评作文”模式并不是完。
美无缺的，提倡“互评作文”模式也不是对传统评改模式的全盘否定，“互评作文”强调的是更多发挥学。
生的主观能动性，让学生在整个写作教学中：从独。
立到合作，从被动接受到主动探索，从被动反应到主动计划，重视学生这一主体，才能发挥最大的效用，才是教学所追寻的目标。
２］田文秀．引导学生互评，促进作文水平整体提升［ｊ］主题沙龙。
３］刘静，万兴东．有效推行文章互评，提高学生作文水平ｅｊ］成都大学学报。
４］蔡秀萍．作文批改模式创新——学生互评。
编辑：成向阳）
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