作者：岳鸿。
**：《语文周刊·高中教研版》2023年第32期。
笔者也执鞭数年，在作文教学这块领域里有了一点自己的体会，在这里与大家共同**。
我认为现如今传统做法是教师对学生的作文从字、词、句到立意、构思、选材等诸多方面逐一精批细改，然后写出评语，再给出等级或打出分数。“精批细改”的方法的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。
那么，怎样进行改革呢？评改的模式是否能系统化呢？还是要随机应变地不断更新评改的模式呢？这些问题困扰了我很久。
针对这些问题，在这学期，我对高一的学生做了几次作文训练和评改的试验。
具体操作流程如下：
一、提出作文训练的阶段性目标
教师必须首先设计好适合目标的作文题目，在根据题目来安排几个目标。要求学生务必按时按要求完成作文。阶段性目标训练只宜循序渐进不宜面面俱到，对于初次尝试批改作文的学生更加不能要求过高，否则会挫伤学生的积极性。
二、同桌交换互评
在这个流程里，要求每位同学用5到10分钟的时间按照教师给出的目标评价作文是否合格并给出相应的分数。让学生一下子就找出对方作文各方面的问题，是很难做到的。因此，必须引导学生一个方面一个方面地去评价对方的作文，将问题各个击破。
例如评价“条理”是否清楚时，就暂不牵扯其他方面的问题，等评价完了“条理”后，再评价其他方面。并且，要依据“作文目标”的顺序评。“作文目标”各条排列的先后顺序，基本反映了作文的程序，也是评改作文应遵循的顺序。
依据“作文目标”顺序评改，有利于学生掌握评改方法，形成评改能力。例如，对前例作文易出现问题的几个方面，应按“选材→条理→语言”这样的顺序去评改。
三、自己评改
这个环节最为关键，毕竟每个人都很难看到自己的短处，所以我将这个环节放在了他人评改之后，这样每个学生可以对照对方的作文来发现自己的问题，看看自己在弊病上是否也是同病相怜，在优势上是否又能更上一层楼，这种知己知彼的模式既增加了兴趣又达到了修改的目的。不过这种评改也是有弊端的，那就是别人有的问题我可能没有，而我的问题对方也未能发现。对于此点我仍然在思考解决的办法，希望各位老师指教。
作文评改之我见
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