作者：周秀芳。
**：《中国校外教育(中旬)》2023年第05期。
摘要】构建了“自评互评——家长评——师评”的小学作文多元互动评改课堂模式。引导学生体验修改带来的成功，享受修改带来的乐趣，从而提高学生的作文能力。
关键词】小学语文习作多元评改教学策略《语文课程标准》中明确要求：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”然而长期以来，我们在作文评改方面几乎都是评改形式单一，只有教师一个人评改学生作文，不注重作文修改过程，学生对评改重视不够，没有养成良好的评改习惯。
这就严重导致学生不能充分了解自己的缺点短处和学习别人的长处，失去了作文评改应有的真正意义。学生作文水平因为老师的单调评价长期得不到提高，老师改得随意，改得辛苦，甚至是改得烦的方式极大约束了学生作文水平提高。我认为，只有贯彻落实新课标，改变传统的作文评改方式，在评改的方法上不断创新，才能使学生写出好作文。
为此，在作文评改方面，我尝试构建了“自评互评——家长评——师评”的小学作文多元互动评改课堂模式，让评价多元化，评价开放化，评价激励化等原则。引导学生在不断的习作修改之中发现修改带来的变化，体验修改带来的成功，享受修改带来的乐趣，从而提高学生作文能力。那么，在具体实践中怎样操作呢？
一、多元评改流程。
第一步：佳作引路，汲取方法。先让学生品读典型材料，强化对评议材料的理解、对材料的感受，鼓励学生大胆创新。
接下为组织交流，评议氛围要轻松和谐的，需要注意的是，不要以老师的理解代替学生的见解，尊重学生对典型材料的独特看法。在品析好词佳句时，要重视朗读训练，让学生在受到熏陶感染的同时激起写好作文的欲望，逐步积累习作的好思路、好方法。
第二步：整体赏评。我们评议作文，根本目的是为了评改好自己的作文。
所以，我们要给学生充分修改作文的时间，让他们去亲身体验品味，揣摩推敲语言。要引导他们在评改交流中学会倾听、沟通、互助、分享，学会尊重他人、理解他人、欣赏他人。让学生自由组成3～5人合作修改小组。
然后各小组交流修改成果，让他们各抒己见，展示才能，体验评改的成功与乐趣。
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