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作１文１教１学——
活联系，并有意识地对学生施加。
．持论有据各抒己见分析方法、理解角度方面的影。
．教师评判拓展加深。
壹史堡。响，教师的分析因为要突出示范５．独立构思精心布局。
性，因而思路要清晰，表达有条。
．认真修改定型成文理，准确深刻。
模式三教学模式。
．评判定性拓展加深。
．布置文题个性理解。
师生共同对板书内容加以。
定型成文。评判，找出师生理解上的差距，．分组参阅指导批改和绿。
对学生理解要加以充分肯定，不３．例文评价全员参与足处要耐心地加以评点说明。这４．写作后记自我反思个过程不仅是学习审题方法，也。
这三个模式可在高中三个是一次思想的升华、认识的飞。
甘肃／慕文俊。
年级依次实施。原因很简单，它体跃，从而提高准确定位写作对。
现了三个年级不同的作文能力。
象、范围、内容、结构、语言表达。
可以看出来，教师在其中的作用。
的能力。在逐渐减弱，即从前台逐渐隐退。
．类题展示拓宽视野。
幕后，整个教学过程，由过程指导。
任何教学理念都要通过一。
类题要有梯度，一是以前写。
向结果评价发展。可以说这三个定的教学模式来体现，作文教学过的，一是素未谋面的，让学生思模式是一个系统，完全符合教学也一样。教学理念固然要新，但同考讨论，举一反三，触类旁通。
过程的循序渐进原则，也突出了时也需要体现新理念的模式。特５．小组讨论交流材料精。
学生的主体地位，是符合新课程别是对于教学经验不足的教师来心构思。
要求的。说．有一定的教学模式．可大大提文章的魅力，无非义理、考这里需要说明的是，模式只高课堂教学的操控能力。为此，我据、辞章，审题既已确定义理，就是课堂操控的依据，不是一成不把自己长期以来探索的几种作文必须用典型、新颖的材料加以体变的。
特别是作为课程理念的一教学模式介绍给大家，抛砖引玉，现，这时学生就可以在小组讨论种载体，它也需要与时俱进，不断。
以资切磋。中交流生活中积累的第一手材料。
推陈出新。模式一。
和读书中获得的第二手材料，然。
作者单位：镇原县孟坝中学）
展示文题个性审视。
后把获得的材料加以个性筛选，无论什么文题，拿到手后，再根据文体、文意、表达的需要谋教师不必急于作提示．而应先让篇布局。文章的大致轮廓就出来。
学生以自己的眼光看看：是什么？了。
写什么？教师只需要把学生的认６．认真修改定型成文。
识加以罗列板书，暂时搁置。
模式二。．教师提示抛砖引玉。
．文题到手分组讨论提示要侧重于文字分析，生２．归纳结果分块板书。
充分撩拨起学生的激情，使他们进行褒贬的形式，不能单纯地一写作兴趣和热情，让作文评讲课乐在其中，兴味盎然。
味进行肯定和否定，而是要让学成为学生作文的加油站。
作文评讲课应尽量让学生生全员参与，各抒己见，畅所欲作文教学果能如此“高屋建。
参与评讲的过程，体现出对尽可言，最后通过争论和碰撞达成共。
瓴，目标先行”，学生平时零散的能多的学生的鼓励，而不只是老识。
写作活动都统辖于总体目标之让少数“写作尖子”频频亮相，使在作文评讲课上，我们可设下，这就像一架机器，所有的零部。
肯定和表扬成为他们的专利；讲计多个教学环节，如“佳作亮相”、件都经过缜密的锻造和检验，这评时还应该充满民主气息，师生“片断欣赏”、“咬文嚼字”、“病句架“机器”的质量当然就靠得住。
平等对话，甚至可以争鸣，形式修改”、“鉴赏专家”等等，让更多了。这时候，学生在知识构建下的上也应该尽可能新颖生动活泼，的学生参与进来，让更多学生的能力体系已初步形成，作文似乎以增强对学生的吸引力。教师不作文被评价，充分利用学生的作。
就“不需要教”了。
能把评价当成一种对学生作文。
文资源，赋予学生成就感，激发其（作者单位：中国地质大学附中）谨文瘩走。
高中文言文教学模式初探
文言文凝聚着我国灿烂的历史文明和宝贵的精神财富。学习文言文，就是走近中国的传统文化 学好文言文，将有利于中国传统文化的传承。因此文言文教学在中学语文教学中占有举足轻重的地位。传统的文言文教学，教师费时费力，逐句串讲 学生被动接受，收效甚微。但在实际的教学中，情文并茂的文言文对于现代的中学生，尤其是对...
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