高中“新快速作文”教学模式的构建。
1．“新快速作文”建模的理论基础。
教学模式的基本理论是现代教学论发展的一个重要领域，要构建一个成熟的教学模式，必须在一定的教学思想及理论的指引下，使其具有具体化、可操作的基本特征。因此，一个基本的教学模式必然是**于教学实践，使教学实践概括化与集约化，反过来又丰富发展现代教学论。
(1)建模的核心——良好的师生关系。师生之间的关系问题一直是教学过程的核心问题。英国教育家波特说过：
“无论我们关于教学的观点是什么，我们都必须把师生之间的交往视为这一过程的关键因素。人们经常谈到教育改革，无论其观点如何激进，其目的都是试图改善师生交往的环境。”
因此，无论什么课型的课堂教学模式，都应该是一个充满师生生命活力的系统。能否充分调动和激活学生参与教学活动的积极性、主动性和创造性，是课堂教学能否成功的前提·和基础。“新快速作文”教学模式的构建尤其强化“人”的意识，以“人”为本，尽量做到不仅丰富学生的写作知识，更重要的是满足他们的精神需求。
首先，要承认人是有差异的，每一个学生都具有自己的独特性，都是唯一的“这一个”，相互之间有理解的差异、知识的差异、个性的差异。因此在课堂上我们更着重于强调个性化的人，“新快速作文”的理论指导课也好，写作实践的讲评课也罢，我们较多地运用了小组讨论这种形式，相互辩论，自由发言，让学生敞开心扉，尽情表达，让每一个学生都在写作过程中享受到了快乐。
其次，要建立一种民主、平等、和谐的新型师生关系。学生是学习活动的主体，他们的内在潜能是无法估量的。教学能否成功，非常重要的一点是教师的。
情感态度与师生的人际关系。“新快速作文”的课堂上，教师对学生抱以积极的态度，真诚、平等相处，坦诚相见，使学生感到亲切可信；关心尊重学生的情感与理解，善意评价他们的推理与想象。只有教师注意“换位思考”、“移情”，理解学生的喜怒哀乐，设身处地为学生着想，学生发言才有安全感，学习信心才会增强，创造潜能才得以发挥，闪耀着个性色彩的文章才会出现。
(2)建模的基点——掌握科学的方法。相对于初中学生，高中学生的思维更具独立性、批判性和创造性，同时高中生的辩证思维也发展迅速，渐渐能用全面的、发展的、联系的观点去分析和解决问题。正如《普通高中语文课程标准（实验）》所说，高中“应重视发展学生的思维能力，发展创造性思维，鼓励学生自由地表达，有个性地表达，有创意地表达……”在“新快速作文”的教学中，我们力图突出思维，贴近生活，发展个性，鼓励创新。
站在。大语文、大作文”教学的高度，从学生的生活角度人手，从作文的写作方法角度切入，从写作的思维方向突破，探索一种新型的、快速高效的写作教学模式。
首先，按照写作的自然程序分专题指导。“新快速作文”教学模式要求将思维训练贯穿于写作的审题立意、构思、行文、修改的全过程，每一章节均注意突出各种写作技法思维上的特点，扣住思维特点来谈方法技巧，每一个写作环节都突出其主要的思维类型，每一种写作技法就是一种思维方式。
其次，结合阅读教学进行方法训练。阅读首先要立足课内。语文教材中所选用的文章，都是文质兼美集崇高的思想境界、独特的写作技巧、流畅的语言风格于一体的优秀之作，是我们学习写作的最好范本。
我们要能读懂文本的“亮点”，找准文本的“仿点”，以读带写，读写结合。阅读积累更要着眼课外。语言积累仅仅靠几本教材是不够的。
“读”是吸收，“写”是输出，广泛阅读是写作准备过程的一个重要阶段。
2．“新快速作文”教学模式的操作序列。
作为一种课堂教学模式，基本的操作序列要明确。“新快速作文”教学可分为理论指导课与写作实践课两种课型，各自的操作程序如下：
(1)理论指导课。理论指导课是对学生进行。
写作基础知识专题指导的课型，高中学生宜集中在高一第一学期前4周进行。一堂理论指导课一般包括“实例举隅”、“归纳方法”、“实践操作”和“总结提高”四个步骤。
实例举隅——教师有针对性地从作文杂志或本班学生作文中精选4-5篇印发给学生，每篇文章在构思、立意上各有其特色，让学生用15分钟的时间去阅读、去思考，根据课堂的学习目标自我提炼，自我总结。
归纳方洼——教师引导学生从构思或立意上去归纳总结。允许学生对每篇文章有不同看法、不同见解，充分激发学生的发散性思维，培养学生的创造能力。
实践操作——教师出示一组命题，让学生或从构思或从审题立意的角度进行操作，时间大概10 分钟，鼓励学生从不同角度去考虑，培养学生的辩证思维能力，只要言之有理，理之有据，教师不仅给予认可，而且要给予鼓励、表扬，尊重学生思考的多元性，培养学生的创新意识。
总结提高——先让学生谈谈操作上的认识与实践结论，然后再根据学生的回答加以理论上的指导，并且对学生作灵性的启迪、感情的升华、理念上的深化。共计用时5分钟。
2)写作实践课。写作实践课是学生快速写作、师生快速讲评的课型，一般分单课型与双课型两种结构模式。
单课型的基本结构为“命题一写作一讨论一小结”。“命题”与“写作”一般35分钟内完成，讨论用3分钟，师生小结2分钟。需要注意的是，这种单课型必须在学生对快速作文产生浓厚兴趣、写作技巧运用纯熟、写作速度比较快的情况下实行。
双课型的基本结构为“命题～写作一评议一修改一总结”：命题。不管是指导教师着意命题，还是听课老师即席命题，一定要注意贴近生活，新颖别致，要有较强的时效性与现实针对性，让学生觉得有话可说，有感要发，有情要抒，真有一种“不吐不快”的。
感觉。写作。时间40分钟，达到的要求。开始训练时，可酌情放低要求，时间一到，坚决交卷。
评议。评议前的课间10分钟是指导教师最辛苦、最忙的时候，必须在10分钟内快速浏览全班作文，选择有代表性的能反映普遍问题的好、中、差各一篇作文准备讲评。第二节课评议时师生可共同讨论审题、立意、结构等。
开始快速作文时，每次讲评课争取解决一个问题，分项讲评取得效果后，再综合点评，全面铺开。讲评课中形式可多种多样，或师生析疑，或学生争辩，或小组讨论，或联想比较。
修改。快速作文的修改有严格的时间限制，不可能进行反复修改推敲，但这种修改还是十分必要的，也是可行的。首先要求修改有格，每种文体的修改都根据学生实际确定各个方面的修改规则，操作性极强。
这样，学生修改有本可依，不会胡乱改一通。其次要求修改有规，这个“规”就是写作不可不改但也不可多改。因此快速作文的修改应当是快速修改，点到即止。
总结。教师对整堂课作出综合评价，点评其中的精彩之处，表扬学生的良好表现，激发学生的创作欲望，让学生留下回味的余地。
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