作者：陈惠萍。
**：《广西教育·a版》2023年第02期。
关键词】作文评改多元自主。
互动实效。中图分类号】g 【文献标识码】a文章编号】0450-9889（2014）02a-俗话说：好文章是改出来的。
《义务教育语文课程标准（2023年版）》中关于写作的目标提出了这样的要求：“养成自己修改作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺；能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”作文评改的方式主要有教师的全批全改、重点批改、面批面改，也有学生的互改、自改等。
但部分老师往往忽视习作的指导、讲评，或写几句不痛不痒的评语，或随便评讲走过场，久而久之，学生对作文也是应付了事。然而也有的老师讲究精批细改，让学生以教师的意见为标准答案，降低了学生主动思考的能力和自我修改水平，打击了学生的写作积极性。
那么，怎样才能提高作文评改的实效性呢？本着“以人为本”“转变学习方式”的新课程理念，笔者尝试将教师评改与学生自改、互改有机结合，让学生主动参与习作评改过程，并努力构建自主、互动的评价机制，促进作文评改从单一走向多元、开放、创新，从而充分发挥评价的导向和激励功能，切实提高学生的作文素养。现以四年级下学期习作教学实践为例谈谈笔者的几点粗浅做法。
一、扩展评改主体，形成多元评价。
一直以来，传统的作文批改都由教师说了算，教师用一把“尺子”衡量所有作文的作法无意于扼杀了学生的个性发展。为了让评改走出“条框”，笔者有意识地让更多的人参与到作文评改中来，除了老师，还有习作者本人、小组同学甚至全班同学都可以对习作发表看法，改变教师的单一评改，促进多元评价的形成。如小组同学对一位学生的想象作文《五指兄弟》的评价是：
故事生动具体，过程描写比较详细，还评了4分（总分是5分）。当笔者进行二次评价时发现文章的想象不太符合现实，超出了“手”的实际功能，而且文中有很多病句，正打算把分数改为3分时又一想：我若扣分便极易打击其积极性，再从关注学生习作过程的角度来说，该生能把文章写得生动具体已是进步。
因此，笔者便不扣分，结合小组同学的评价写下评语：“你能充分发挥想象，把故事编得生动具体，有很大的进步。如果想象时能够联系“手”的实际功能，让想象建立在现实基础上就更加合理了。”
探索有效作业提高教学实效
作业是课堂教学的延伸，是教师了解学生获取知识的程度 掌握技能的水平和运用所学知识解决实际问题的能力的重要途径，有效的作业布置与批改，有利于调节改进教学工作，及时地进行矫正和补漏，巩固课堂教学效果。但大量的重复性练习会增加学生的课业负担，使学生丧失学习数学的兴趣，不利于调动学生的主观能动性。而合理的 ...
作文评改的实践与探索
作者 陈晓红。中学课程辅导 教师教育 上 下 2016年第19期。摘要 改作文是一件费脑费时又收效甚微的事。作文的评与改应是师生双方面的活动，而不只是教师单方面的工作。只有贯彻 因人施教 的原则进行习作评改，才能适合不同写作层次学生的需要，帮助学生切实掌握习作知识，从而在自觉中提高评改效益。关键词 ...
提高作文评改的质量
作者 郑建婷。师道 教研 2011年第03期。一 教师当面评改。单独面改。此类方法对于写作基础较差的学生提高作文水平有奇效。首先，让这些学生看看本班的优秀习作，平心静气地与他们评论得失，再对照优秀习作指出这些学生作文中的技术问题。表面上谈的好像是习作，实际上是从心理上帮助了这个学生。面批面改中，哪怕...