以学生为主体优化批改环节提高写作能力。
作文教学是语文教学的重要组成部分，一般包括指导、写作、批改、讲评四个环节，且各环节环环相扣，相辅相成，缺一不可。在作文教学实践中，老师们都注重上好指导课，学生也能认真写作，但学生毕竟是学生，作文中难免出现这样或那样的问题。于是，老师一字一词地指正、一句一句地梳理、一篇一篇地点评，花费了大量的时间和精力，而学生拿到作文本后，却只是看看等级、读读评语、改改错别字，其收效之微显而易见。
我们都知道：作文评价是师生之间、生生之间的交流与沟通，评议的过程能拓宽想象的空间，挖掘创造的潜能，激起学生浓厚的写作兴趣，提高写作能力。所以，要改变这种现状，关键是要改变“老师全权负责，学生重视结果”的作文批改观，建立“以学生为主体，突出过程”的批改方式。
即充分创造机会和条件，让每一位学生都参与到灵活多样的批改方式中来，在具体的语言实践活动中，使他们的积极性、主动性、创造性得以充分发挥，既能接收来自老师、同学多渠道、多方面的修改信息，又能在评价他人作文的过程中，学其长，克己短，使作文批改活动继续指导自己的写作。
下面谈谈我是怎样在中高年级作文教学中以学生为主体，进行作文批改的。
一、自改作文：具体要求，个别辅导。
学生作文初稿拟好后，不要急于誊写，而是让他们反复诵读自己的作文，反复进行修改。老师提出由易到难的具体要求，供学生参考。有无错别字；标点符号是否正确、规范；用词是否恰当，语句是否流畅；句与句、段与段之间是否连贯、层次是否分明；中心是否正确、鲜明，能否根据中心选材组材；开头是否新颖、引人入胜，结尾是否自然、水到渠成……
学生素质有高低，写作基础也不平衡。有的学生能找出自己文中的缺点与不足，并一一改正；而有的学生找不出问题或只能找出浅显的一两处。面对这种现状，老师必须根据作文内容的不同和学生层次的差异由浅入深地提出要求，同时采用面批形式启发学生自己找出问题并进行修改。
比如修改《印象最深的一个人》这篇习作时，我发现李巧同学少用了很多标点符号，自己却检查不出来。我就让他按作文中的标点反复读自己的作文，边读边提示他哪个地方要分开读，哪句话用了什么语气等，直到他从朗读中体会到了停顿和语气表达的需要，并能正确的加上标点符号为止。
在自改作文环节中，不但要指导学生修改自己的作文，还要树立他们写作的信心，激发修改作文的兴趣。如：及时发现后进生习作中的闪光点，给予表扬和肯定，让他们认为自己的作文有价值，值得好好修改；对于怕写作文、怕改作文的学生，要教育他们克服为难情绪，给他们讲讲唐代诗人贾岛“鸟宿池边树，僧敲月下门”中“推敲”的故事，让学生懂得自改的重要，知道好文章是改出来的。
二、互评作文：改中评，评中改。
由于受思维定势的影响，人们往往很难发现自己的缺点和不足，作文批改同样如此。所以，自改作文后，还要利用互评互改的形式更深入更具体地发现作文中的缺点和不足，通过同学之间相互切磋、相互启发、取长补短，使文章改得更好。
互评作文是在一种民主、平等、和谐的氛围中进行的。评改小组按座位由学生自由组合，人数不限。评改时，可以把自己的作文拿给大家看，读给大家听，小组成员从整体上对文章进行评价、修改；也可以把自认为写得好的句子、段落读给大家听，让大家一起欣赏妙言佳句，共享成功的喜悦，提高写作能力；还可以把自认为有问题的地方，如：
句子是否通顺、用词是否准确、选材能否突出中心等，提出来与大家共商，征求小组成员的意见，寻求最佳处理方法……在宽松愉悦的学习环境中，学生可以大胆质疑，充分发表自己的看法。优秀的学生可以多对其他同学进行指点、帮助，体验成功的乐趣；后进生能充分得到关注，改好自己的作文，大家各有所获。
如修改《我身边的小雷锋》这篇习作时，杨刚同学读了自己的作文《助人为乐的姚云》，小组成员马上提出许多修改建议：“在一个风雨交加的星期天”改为“一个星期天，风雨交加……”是否更简洁；语言描写要表现姚云待人诚恳、乐于助人的特点，所以“我们顺便帮他推一下（车）吧！”中“顺便”要去掉；动作描写不够具体……杨刚同学一边认真地听，一边不时地问：
“你觉得怎么写才好？”经过大家的评议、补充、修改，这篇作文语句通顺，内容更具体、更生动了。
在互评作文时，老师不能做旁观者，要参与讨论，适时点拨，引导学生抓住本次作文训练的重点进行修改。
三、师赏作文：鼓励为主，抓住闪光点。
成功教育理论认为，每一个孩子都有成功的潜能，每一个学生都有成功的愿望与需要，通过教育，每个学生都可以在原有基础上取得成功、获得发展。因此，经过自改与互评的作文进入“师赏”环节时，老师的主要任务是发现闪光点，在师生对话中激发写作兴趣，提高写作能力。
首先，学生的每篇作文都付出了一定的辛勤劳动，总希望得到老师的肯定和鼓励。因此，教师在批改作文中首先要顺应学生的心理，尊重其习作的原意，做到少改多批，批语中多一些肯定、鼓励、欣赏的词句。对于不足之处，教师应委婉指出，用讨论、商量的口吻，激励学生自觉再修改，如“这个词换成ｘｘ试试？
” 这句话再修改一下，表达的意思会更具体。”此类建议性批语，既保护学生的自尊心，有助于树立写作信心，又留给学生思考的空间，有助于提高写作水平。
其次，学生的作文瑕瑜互见，教师不仅要善于发现优秀学生习作中潜词造句、布局谋篇的精彩之处，更要留心挖掘后进生习作中的点滴进步。对于前者，老师要热情鼓励、大加赞扬。可以用一些特殊符号，如波浪线、红五星进行批划，可以有感而发、随文批注，如“开头新颖，激发了读者的阅读兴趣。
”“这一段写得很有感染力，充分表现了人物的活泼可爱。”…对于后者，即使是标点符号的使用，只要用得准确，就要不吝啬表扬。如“这个问号用得好，增强了语气，表现了人物内心的矛盾。
”“这部分写得很通顺。”…学生看了一定感到愉快、自信。
其。三、欣赏为主，不要过多生硬地进行作文技巧的指导。可以在作文后面写上与作文内容有关的、与学生交流的评语。
如：老师知道了，你是个心地善良的孩子；试着说出你的心里话，妈妈会理解你的；看了你的介绍，老师真想去你的家乡看一看……每次发作文本，学生特别想看老师留的评语，也期待下次与老师的交流，不知不觉中，作文兴趣与能力渐长。
好作文是改出来的。”但追求一篇好作文并不是我们的最终目的。在作文批改环节中，老师充分相信学生、尊重学生，给他们自主自学的机会，让他们参与实践、参与评议，并持之以恒地训练，学生的写作能力一定能得到提高。
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