作者：刘仁亚。
**：《课堂内外·教师版》2023年第02期。
摘要】 在作文教学的评改中采用多样化的评改方法，让学生及早把自己的作品和他人分享，改变教师作为学生文章第一读者的做法，让学生感觉到自己的文章不仅仅是为了一个分数，这样就会激起学生的写作愿望。
关键词】 语文教学；作文评改；写作兴趣。
作为语文老师，对作文进行评讲是绕不过去的坎，在目前的作文教学中，存在着重文前指导，轻文后评改这一普遍现象，学生写的多，教师改的多，但集中讲评的少。即使有的教师对文后的评改非常注重，但由于教师批改整个班级的作文需要一个较长的周期，等到反馈时学生的创作思维高潮早已过了，因此，相当多的学生对教师的批改结果只看个分数，就把本子塞入书桌，对教师提出的修改意见置若罔闻。在目前的条件下，要求教师对每个学生进行重点批改是不现实的。
如何改变这一现状？我在作文教学的评改中采用多样化的评改方法，让学生及早把自己的作品和他人分享，满足他的创作成就感，能够很好地刺激学生的写作欲望。
一、好友阅读评改。
让学生在班上找自己要好的朋友进行阅读，这个阅读和读课文一样，大声读出来，发现拗口的做记号，然后进行评改、提出意见，互评可以反复多次进行。
二、小组阅读评改。
教师预先把班内同学分成若干写作小组，以3—5人为宜，指定一名作文水平较高的同学负责组织，大家共读共评，群策群力，充分发挥集体智慧，给出分数和评语。
三、教师当面评改。
有相当多的同学希望当面得到教师的指导，因此，在作文课后，学生可以单独利用课余时间交作文，请教师当面评改，指出优缺点，然后修改。
四、班级集体评改法。
有的同学作文速度快，课上如有充裕时间，可以请这一部分同学在班上朗读自己的作品，请全班同学和老师来共同评价，这样的评改更多地适用于片段的作文训练。
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