批改作业时用上多样化的批语，让学生为我卖力学英语！
作业是学生的劳动成果。无论学生作业的质量高低与否，教师都应予以[肯定的评价。然而，纵观通常作业的批语，教师一般是分数或等级（优、良、及格、不及格）再加一个日期。
这样“千篇一律”，“千人一面”的批语，如何发挥批语的评价功能，突出批语的人文性，从而有效地促进学生的发展呢？我认为，教师在给学生批改作业时要注意突出批语的“五性”。
一、幽默性。
德国著名学者海因雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”幽默的批语改变了传统批语的单调，无聊，有利于民主、平等、和谐的师生关系的建立。
如我班一个学生完成作业时，字总是写得很小，教师指出了很多次，学生还是“本性难移”。于是，我就在他的本子上写下了这样的批语：“批改你的作业可真不容易，刘老师得戴上放大镜才能看清楚！
”作业本发下后，只见该生看了批语后，不好意思地一笑。果然，作业再交上来时，字比以前大多了。慢慢地，该生逐渐改掉了这个坏毛病。
由此可见，幽默的批语犹如吕洞宾的指头确实具有点石成金的神奇功能。
二、肯定性。
苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一位发现者，研究者，探索者。”根据学生争强好胜，喜欢表现自己的特点，教师应充分了解学生的心理需求，及时地对学生进行肯定的评价。
如学生的作业完成态度认真，书写工整，正确率又很高，教师就可这样写：“批改你的作业，老师好象在欣赏一幅优美的书法作品。”“你的作业，给人以美的享受，能批改你的作业，真是一种快乐！
”学生看到这样的批语，自然倍感成功的喜悦，下次完成作业时肯定更加认真，更加用心。
三、激励性。
《课程标准》在评价建议中指出：“对学生日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主。采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。
”美国教育家卡耐基也说过：“使人发挥最大能力的方法是赞赏与鼓励。”这就告诉我们教师在批改作业时，应用欣赏的眼光来看待学生，正确对待学生的错误，“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
”，要善于用激励的话语来点燃学生成功的火花。
有的学生本人已竭尽全力，但作业的书写正确率仍不尽人意，若学生的作业较以前确有一些进步，教师不妨写：“你的作业每天都有进步，可以看出你是一个用心的孩子。老师相信你明天会做得更好！
”“你能够天天坚持完成作业，这就是一个进步！”这样的批语会使学生的眼前“豁然开朗”，产生“柳暗花明又一村”的感觉，从中明白“天生我才必有用”的道理。
还有的学生回答问题思维活跃，颇有创意。对学生的惊人之语，独特见解，教师要用欣赏的目光去看待，用激励期望的口吻去着笔，如：“你的看法与众不同，真是一个爱动脑筋的孩子！
”“你的回答太精彩了，老师为你鼓掌！”看到这些话，学生似乎看到老师期待的目光，从而坚定了学生今后完成作业更加认真的决心，以给老师带来更多的惊喜。
四、引导性。
《课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”作业的批改作为学习活动的一部分，由于它没有课堂上面对学生交流那样直接，因而教师很容易忽视学生的个体差异。
表现在对学生作业的错误或不妥的地方，教师批改时很容易犯简单化的错误。如画一把“×”或写上几句简单的批语：“书写不工整！
”“作业做得差！”“不动脑筋，重做！”等，这样严厉、枯燥、古板的批语会严重挫伤学生完成作业的自觉性和积极性。
长此以往，会使学生和老师产生逆反心理，厌恶老师，讨厌语文。因此，作为教师，应充分发挥批语的引导功能，用充满人文性、人情味的批语去启发学生弄清错误、不妥的原因，帮助学生养成订正的好习惯，从而使每一次作业的批阅都成为师生心灵对话的过程。如有的学生由于粗心造成的错误，教师可这样提醒学生：
“仔细瞧瞧，这个字哪儿写错了？”“知道错在哪儿吗？下次可别粗心了。
哈哈\呵呵~”教师亲切的提醒如涓涓溪流会促使学生发自内心的去改正错误。对学有余力的学生，可启发：“这道题还可以怎么回答？
开动你灵活的小脑袋，相信你能做出来！”教师关注的话语犹如巨大的动力会激发学生解决问题的决心，引导学生找到问题的答案。
五、沟通性。
新课程积极倡导平等、民主、合作的师生关系。华师大钟启泉教授也指出：“没有沟通就没有教学。
”而批语作为一种有效的沟通手段，对和谐、愉悦的师生关系的建立具有良好的促进作用，教师要善于充分利用。
当教师由于自己工作方法的简单、粗暴，错怪了学生时，教师可以写：“今天老师错怪了你，现在向你道歉，我们还是好朋友，对吧？”简短的几句话，就能迅速消除误解，使师生之间得到很好的交流和沟通。
当学生上课开小差，“坐飞机”时，教师可以委婉地提示学生，如写上：“你是集体中的一员，老师希望你能积极参与到学习中来，下节课希望看到你高高举起的小手。”当学生作业完成得不理想时，教师可写：
“今天的作业老师在课堂上已经讲过了，你知道做错的原因吗？想想今后该怎么办，好吗？”看到教师委婉的提醒，商量的口气，学生自然会明白老师的一番苦心。
总之，作业的批改也是一门艺术。让我们以课标为指导，关注学生的个体差异，实事求是，恰如其分地评价学生。用我们真情流露的批语，去滋润学生的心灵，达到“润物细无声”的教育效果。
当然我这人幽默，最喜欢用上那幽默的语言了！被批评的学生也容易接受！
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