鹂口让这个八学、参生照谈式谈他的创作过程。
种做法是，教师从学生作文中选取优秀作文和中档作文各。
两篇，精批。
之后作为范文。
然后复印给学生，让学生。
参照着批阅；或者先把学生每４人或每６人分成。
小组，教师每小组批改…篇。
作为范文。然后让学生参照着批阅。另。
种做法是，先从作文选或其他书中。
找几篇佳作作为学习的对象。
让学生模仿着。
写。看谁写得好，让学生来讲，让大家来评。道理很简单。
孰好孰坏，有佳作参照着，学生。一。一。
优点——整篇文章写得好的可能性比较小，那就从段落里找；段落里找不出，那。
就从句子里找；句子里找不出，那就从字。
词里找；字词里找不出，那不妨从立意方面找；立意方面找不出，那就从格式方面找。总之，非找出值得表扬的地方不可。找出之后，作文讲评的任务就是专门表扬这些学生——可以用些适当的甚至夸张性的语言进行鼓励，教师不必吝啬鼓励之词，不必担心你的鼓励会捧杀学生，在评语中贯彻了鼓励性原则，学生就能从你的批语中看到自己的劳动和努力，从而带来精神上的满足，弓ｌ发更强烈的作文兴趣。
四、学生评议老师式。一。一。
听就明白，又何需教师劳心费神？
九。作文的评语要委婉、亲切。注重。
启发性。一。
写作文批语注重鼓励。
并不排斥批。
先是教师和学生一起写作文－＿—即教师写下水作文，然后让学生一起来评议教师文章的好坏优劣——可以专门从。
一。个方面人手，如语言方面、结构方面、
立意方面等等；也可以总体评价。最后让。
学生对照一下，进行自我评价，通过师生。
双方文章的比较，以及师生之间的讨论、分析，学生对作文存在问题的理解比老师批改的效果要好得多。
五、温故知新式。
因为评语也起着指点迷津的作用。但。
应注意用语委婉。
亲切，不能直接指责，更不能讽刺。
挖苦。应尊重学生在作文中。
体现的创造性劳动。
保护他们脆弱的写。
作自尊心。冷冰冰的尖刻的评语会造成。
不良的后果。
轻则学生不以为然，重则导。
致师生对立。
使学生产生消极的作文情。
绪。教师在指出不足时应用亲切委婉、循循善诱的启发式语言。
假如评语中注重。
鼓励旨在激发起学生内心的写作积极。
评。让学生把写过的作文本保存起来，经过几周，或者一学期或一年以后，再让他们把前面写过的文章拿出来读一读、看一看。经过冷却之后重新审阅，学生自己会发现很多问题，也会体会到作文水。
平提高的成就感和喜悦感。
六、单项讲评式。
写作时强调训练重点，可分为“拟题训练”、“开头方法训练”、“情节构思训练”、“语言表达方式训练”、“主题思想提炼训。
练”、“选材方法训练”、“修辞手法训练”、
结尾方法训练”等几个方面。虽要求学生写好整篇文章，但教师批改时只注意重点，其他方面的问题让学生自改或互改。
七、开放式。
即作文写好后第二天就讲评。怎么。
讲评，让学生自己朗读，或请同学朗读，读厨家评——可以小组里先评，然后。
那么注重启发式就会把这种积极性引导到自觉揣摩写作优劣。
领悟写作技。
巧。提高写作能力上。
上面说到的作文批改方法。
有些是。变着法子让学生改。
有些是教师帮着学。
生改。有些是师生一起改，有些是教师独自改。
但是，所有的批改，一个共同点就。
是。教师始终围着学生转，而不是围着作文本转。
总之，我想，作文批改的形式。
方面不能过于呆板。
眼睛应多看看新鲜。
活泼的学生。
别老死盯着作文本不放；作。
文批改是。个动态的过程，让教师和学。
生。起行动起来，才能使作文批改成为师生沟通的有效途径。
不断地变着方法。
改作文。才能让学生感受到“每天的太阳。
都是新的”突出学生的主体地位，才更。
有利于刺激学生的思考使学生产生一种被感知。
被接受和被欣赏的感受，而这。
种受到认同和赞赏的感受将会转化成。性。一。
一。一。
一。种“自（作我者改单善位”、：甘自肃我省提通升渭”的县内职存业中动力学。）
篓鲢。ｉ粪。
作文评改的几种方法
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