提高作文评改的质量

作者：郑建婷。

**：《师道·教研》2023年第03期。

一、教师当面评改。

单独面改。此类方法对于写作基础较差的学生提高作文水平有奇效。首先，让这些学生看看本班的优秀习作，平心静气地与他们评论得失，再对照优秀习作指出这些学生作文中的技术问题。

表面上谈的好像是习作，实际上是从心理上帮助了这个学生。面批面改中，哪怕是一个小小的提示或不经意的微笑，都会影响这个学生的学习兴趣，有时甚至是一辈子。

集体面改。这种方法的目的是面向全体学生，通过当众示范，教会学生如何修改一篇文章。学生往往不易发现自己作文中的毛病，有时即使发现了也不知道该怎样修改。

教师在课堂上作一些示范性的批改是必要的。具体做法是：学生完成习作后，教师浏览完学生作文，从中选出一两篇具有典型性和示范性的习作，用实物投影仪显示出来，组织全班集体讨论、修改。

教师从旁点拨，适当引导学生抓住要害、关键，指出作文中的症结所在，然后用学生已熟悉的各种符号，圈划勾勒，让学生按符号要求修改。通过示范，再加上学生参与修改，逐步培养他们自评、自悟、自改的能力，进一步提高自身的写作水平。

二、学生参与评改。

自我评改。叶圣陶先生曾经说过：“作文教学要着重培养学生自己修改文章的能力。

”可见，让学生修改自己的作文非常重要，必不可少。既然那么重要，教师就要注意做好引导，教给他们修改作文的方法，切忌放任自流，不作示范。否则，学生只能像盲头苍蝇，摸不着头脑，敷衍了事。

在让学生修改自己的作文前，我认为首先要转变其思想，使其明白：写和改是一个训练过程的不同阶段，都是应该掌握的语文能力。学生只有从思想深处认识到“改”的意义，才能克服心理上的依赖性，产生自改其文的动机。

学生的自我评改可以分两步来做。第一步，作文完成之际，从头到尾，逐字逐句检查。(1)纠正错别字；(2)扫除病句；(3)理清层次；(4)稍作补充。

教师明确要求后，就要给学生充分的时间去修改，力求将修改这一环节落到实处，避免学生偷懒或草率完成。学生在改文时，教师要巡堂，鼓励学生大胆改，还要采用旁敲侧击的方法，适时适度给予点拨、启发。比如：

“这儿可以简略些吗？”“这时你的心里是怎样想的？可以具体、形象地写写吗？

”“你为什么要用这个词，可以换另外一个吗？”等等。通过学生自改作文，引发学生改文的主动性，让他们在改文的具体实践中，体会到修改作文并非难事，只要认真细致，依靠自身照样能改出好文章。

第二步，隔两三天后，教师引导学生在立意、选材、构思和语言表达方面，对本次习作作第二次的修改，目的在于培养学生全方位、多角度地思考问题，走出原作文的框架，拓展发散求异的思维，以一个新的思维方式再次审视自己的习作，使作文情节更巧妙，内容更具体，感情更丰富。