走出作文评改的新天地。
对文章的修改就相当于第二次创作。作文评改是作文教学的一个重要环节，同样，它应遵循现代教学规律，体现现代教育思想，把学生当作自身生活、学习和发展的主体，作文评改的权利应该还给学生。本人从教十几年来摸索出了一套评改作文的路子，写在这里共同学习。
一、多**评改，教给评改方法。
现在的教室基本上都配备了多**，可以充分发挥多**的优势来指导学生评改作文。多**评改可以在网络上，可以在实物投影上，也可以在简单的投影仪上进行。
老师在学校的**（也可建立作文的专题**），让学生在**上发表文章，大家共同评改。也可以建立一个qq群（我班学生就建了一个“我文飞扬的”的qq群）或者泡泡兴趣组，让学生回家后在网上一起参与作文的评改。由于学生在家里和学校相比相对比较放松，并且学生也有相对的隐蔽性，比较安全，所以学生在网上的作文水平和评改水平都大大超出了平时在课堂上的水平。
网络为评改活动提供了非常便利的网上交流方式，人人能够参与，确保学生的主体地位，调动学生主动参与作文评改的全过程。 其次，它提高了教师个别化教学的程度。通过网络，教师可以随时对需要帮助的学生进行个别指导，而不影响其他学生的评改活动。
这些都是传统作文评改教学手段所无法企及的。
实物投影仪以其方便、实用和便宜占据了大多数学校的电教室，我们应该物尽其用。每次学生完成作文后，可以立即随机抽取学生的作文，然后利用实物投影仪把作文原样投影到大幕布上，让全体学生浏览后，再各自就文章发表自己的评改意见，教师从旁对各种意见进行点评通过讨论，老师在上面做些简单记号，或简写讲评。让学生反复地改，充分地议。
同学们七嘴八舌、畅所欲言，师生共同参与。一起评改例文，充分调动了学生的积极性。大家可以相互学习，取长补短，受益匪浅。
而被评学生，由于直接地感受到别人的反应，面对面地接受批评、表扬，体味到写作的不够之处与成功的喜悦，心理得到满足，记忆深刻，同时更激发了作文的热情。
二、学生自读评改，指引评改反思。
在作文评改课上，通过评改别人的文章，讨论问题文章和听读优秀文章后，学生都十分明确这次文章的训练目标，了解了别人作文中的优劣，再回头来反观自己的作文，就清楚了自己和别人的差距，知道自己这次作文的得失，很有总结的必要，于是推敲别人的评改点，研究别人的评改内容，在此基础上对自己的作文进行评改。
学生自己可以通过“一指读二朗读三默读”来自我评改。
指读改漏错”。改自己的作文往往一目数行，并且容易受思维定势的影响，不易发现错误，所以，学生要用手指指着作文上的字，一个一个的读。这样慢慢读，容易发现文中的错别字和遗漏之处。
朗读改病句”。通过大声朗读，将书面语言用口头语言表达出来，既运用视觉，又运用听觉，印象深，语感强。读不顺口的地方往往就是病句，发现差错及时修改，直到顺畅上口。
“默读改篇章”。读写方法的运用，段落的增删、详略的安排、结构的变化，条理的清理都需要集中精力，默读体会，从文章整体上着眼，反复思奥，悉心修改。
三、交互式评改，促进评改热情。
交互式评改就是把自己的作文同其他同学交换修改。交换的对象可以是同桌，可以是小组内的，也可以找自己喜欢的同学。教师事先制定评改标准和评改要求：
1 、文章内容方面，主要看主题（中心）是否明确，选材是否恰当
2、表达方式（记叙、描写、议论、说明、抒情）是否符合文体要求。
3、在文章的形式方面，主要看作文层次是否清楚，详略是否得当，开头、结尾、过渡、照应是否恰当。
和同学交换作文，是大家喜欢的一种形式，因为大家对同龄人的作文具有一种好奇心，都想了解对方的作文写得怎样。交换互改法往往能产生较好的修改效果，同学们用一个“旁观者”的眼光审视别人的作文，避免了“身在庐山不识真面目”。同学们在交流过程中，取长补短，便于更好地修改自己的作文。
这种评改模式突破了师生单向的封闭的交流形式，而是创设了师生之间、生生之间多向的开放的活动氛围，这不仅有利于促进学生学会交流，而且体现了教学是生命与生命的碰撞的过程。
四、范文评改，积累作文素养。
让学生朗读筛选的优秀作文，也可以是好的片段，甚至好的开头、好的结尾、精彩的描写、深刻的议论，也可以是好的标题等。老师也可以让学生读评语。朗读完后让习作者介绍自己的构思过程、选材技巧、立意方法。
让评改者对这篇作文进行现场点评，发表自己的观点及自己是怎么评改的。此时，“评改者”与“习作者”同堂而论，往往作者在虚心接受“评改者”的批评同时又据理力争；在含笑接受“评改者”的赞美时又谦虚地介绍作文的方法。其他学生通过他们的讨论对照自己的作文思考。
学生们不仅学到了作文的好方法，还学到了评改的好方法。课堂气氛异常热烈。此时，教师要根据训练要求，从深层的作文理论上要加以指导，并针对习作总结点评。
五、亲人评改，扩大评改范围。
利用家中休闲时间，把自己的作文朗读给亲人听，请他们多谈想法，参与评改。在与亲人的评改中，学生主要是对作文的展示。在与亲人的交流中，学生可以无拘无束地表达自己的观点，可以很随意的和亲人进行**、辩论。
在得到亲人最真诚的评改后，学生的作文必定是一个新的天地。将评改的范围扩大到家庭，既活跃了家庭的和睦气氛，也沟通了学生、家长、老师的思想感情。
作文的批改具有很强的科学性、趣味性、艺术性、导向性。学生评改作文的过程是教师、学生、习作内容三者之间的一个动态平衡的过程，学生在这个过程中是参与活动认识中的主体，只有学生的这种主体作用得到充分淋漓的发挥，才会真正从根本上提高作文水平，我们的作文课堂教学才会出现新的生机与勃勃活力。
作文的评改
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