丰润区东实验小学赵艳生。
三年级是作文的起步阶段，因此本学期，为了能让孩子们在作文方面有一个好的起步，我把作文教学作为了重中之重。我的办法是让学生勤练笔，除了在一学期完成教材中的12篇作文外，还要求学生每周至少写3篇读书笔记。对于学生交上来的作文，我不敢有一丝懈怠，精批细改。
半学期下来，累得我真有喘不过气来的感觉，但看看学生的习作水平，并没有什么明显提高。
面对这种教学现象，我开始对自己的教学行为进行反思，勤练笔不对吗？肯定没错，那么问题出在作文的评改方式上了吗？对，问题就在于此。
教师的批改往往是一家之言，没有顾及学生，学生只能顺应老师的评价和批改，仿效老师的思维，久而久之，学生习作千篇一律，没有灵性，成了没有童趣，缺乏真情实感的习作“标准件”。从这种评改的过程来看，从始至终都是以教师的意志为中心的，因此即使教师耗费了很大的精力，学生却处于被动地位，没有创作的激情，没有修改习作的兴趣，所以习作水平很难提高。
痛定思痛，我必须改变这种耗时大、低效率的作文评改方式。我开始尝试从学生学习的主动性出发培养学生自己评改作文的能力，于是在学生每写完一篇文章后，我便引导学生采取自评、学生互评以及师生共评的方式进行作文的评改。
一、师生互相评改。每次作文初稿写成之后，我便选择有代表性的典型评议例子，鼓励学生在班上大胆评议，评一评某个同学的作文好在**，**不够好，应怎样修改。教师在学生评议的基础上，恰当地加以小结，融批改讲评为一体，讲评中有指导，最大限度地调动了学生修改作文的积极性。
学生思维活跃，讨论热烈，在七嘴八舌的争论中，作文水平、修改水平都得到了提高。
二、分组阅读评改。师生互相评改后，让学生相互阅读批改同学的作文，使他们自觉不自觉地学到同学作文的好写法，而后积极矫正自己的认识，修改自己的文辞，从而达到互相取长补短的目的。我们不难发现，有的同学修改自己的习作无从着手，而改别人的习作却头头是道，于是我就利用“当局者迷，旁观者清”的理论，让学生互相提出修改意见，然后要求被改的同学根据修改意见进行修改。
三、自评自改。在完成了以上的修改后，便进入到了自评自改的阶段，这时，须让学生对自己的习作认真阅读，认真修改。修改完后，让学生放生朗读自己修改过的文章，在学生读的过程中，会不断地发现自己的作文还有些错别字、漏字，句子不通或是前后矛盾，他便停下来再修改，自改的能力又一次得到了训练。
采用这种评改方式后，我发现学生写作的兴趣明显提高了，而且对自己的习作，学生也是不厌其烦的去修改，写作水平大大地提高了。
反思学生习作水平的提高，我觉得关键在于作文评改方式的改变，而这种评改方式是在师生互动的过程中共同完成作文评改的，学生在互相交流中可以取人之长、补己之短，也可以增强其鉴别、判断的能力；此外，师生互评，增进了教与学的相互了解和深层次的沟通，这样在评价中体现了语文的工具性与人文性的统一，学生的主体愿望得到了尊重和满足，提高了学生的写作兴趣。
关于作文评改的思考
通过多年的语文实践，我深刻体会到，提高学生写作水平，作文评改也是重要一环，它是提高写作能力的有效途径。现谈点粗浅认识，请同行 专家审阅。一。有效发挥反馈功能，引爆学生作文激情信息反馈同作文评改的关系相当密切。可以说，作文的评改就是为了给学生的作文结果 优缺点 分数等 的信息反馈，以便引导学生提高作文...
父母的爱作文评改教学反思
父母的爱 作文评改教学反思。通关小学鲁宏萍。作文评改讲评课要指导学生学习自我评价和生生间互评。培养学生发现问题和解决问题的能力，鼓励学生表达不同角度的思考和独创性的见解，习作中能够进行有效合作平等交流。这次作文评改课是侧重于欣赏 讲评，它要求教师结合学生的习作进行评价，指出学生习作中的优点与不足，并...
高中作文评改教学反思
高中作文评改教学的反思。作文分在高考中占据了语文高考分数的半壁江山，它在高考中的独特地位，让每一个从事语文教学的人都不敢轻视。作文教学向来是语文教学中的重点和难点。一般作文教学的模式为 教师指导 学生写作 教师批改 教师讲评 一般看来，学生辛辛苦苦写了作文，教师如果不精批细改，就没尽到自己的责任。可...