高中作文评改教学的反思。
作文分在高考中占据了语文高考分数的半壁江山，它在高考中的独特地位，让每一个从事语文教学的人都不敢轻视。作文教学向来是语文教学中的重点和难点。一般作文教学的模式为“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”。
一般看来，学生辛辛苦苦写了作文，教师如果不精批细改，就没尽到自己的责任。可是作文的评改往往要耗费教师大量的时间和精力，而作文发下去后，学生往往只关注几句评语，看后往一边一扔。作文批改耗时长，收效微。
教师批阅成了出力而无所收获的无效劳动。加上有的教师根据自己的喜好评判，按**化的要求来拔高评改作文，只有少数的学生能尝到作文成功的快乐，却严重挫伤了大多数学生的作文积极性，使学生的作文训练收获甚微。大量的劳动让教师苦不堪言，学生怕作文，教师苦批改。
有的只好减少学生作文次数，但又影响了作文训练。笔者在近几年的教学中对这方面的问题进行了关注，以减负增效为目的，和一些同事在教学实践中进行了一些改革尝试，现在我把在教学改革中的一些心得体会写出来，请方家指正。
我认为，缺乏学生参与的作文批改存在着许多弊端：教师的评语往往有些大而不细，过于笼统，学生难以结合自己的作文有具体的体会；教师往往把个人思维方式强加给学生，用自己所喜好的文章形式、语言特点来评判成绩不等、水平差异、阅历各异、爱好迥异的各位学生，培养一段后，把学生活跃的思维禁锢成“思维八股”,文章变成千人一面的古板之文，学生的个性、创造力逐步萎缩；有的教师按**化的要求来拔高评改作文，结果满篇成了教师的改动文章，严重挫伤了学生的作文积极性；评后修改缺乏教师的监督和指导，学生不能自觉地细磨作文，修改积极性不高，教师一一指导又没有足够的精力，因而教师的作文指导难以有效地落实到作文中去。为此，我们确立了在教师指导下的学生自主评改的模式，强调学生的主体地位，激发学生的创新思维，变“教师评改” 为“学生自主评改”。
让学生全程参与作、评、改各个环节，使学生在多层多边交往中，其创新潜能得到挖掘，兴趣得到开发，作文鉴赏与写作能力得到提高。整个过程突出学生主体参与评改能力的培养，以小组合作**式的互动评改模式为训练主线，最后达到以学生自主评改作文的最高目标。
作文评改课教学反思
上完这节课后，我通过回顾当时的师生互动的情景并对照教学设计，对此课进行深入反思，感到自己以下几方面做得比较成功 1 注重评改兴趣的激发。修改作文对于学生来说是有一定难度，学生懒于修改，畏惧修改。针对这一心理，我把三位中外著名作家 老舍 鲁迅和托尔斯泰 曾说过的有关修改文章的话语作为 礼物 送给学生，...
《乡村点滴》作文评改教学反思
多少年来，一叠叠作文本像一座座山，压得语文教师 苦不堪言 习作批改成了语文教师教学中最繁重的劳动之一。这种 学生写，教师改 的习作批改法，往往教师累坏了身子，学生收效不大。因为尽管教师精批细改了，但是作文本一发下去，学生最关心的根本不是老师怎么提示，怎么批改，而是得分的高低。久而久之，学生的写作兴趣...
父母的爱作文评改教学反思
父母的爱 作文评改教学反思。通关小学鲁宏萍。作文评改讲评课要指导学生学习自我评价和生生间互评。培养学生发现问题和解决问题的能力，鼓励学生表达不同角度的思考和独创性的见解，习作中能够进行有效合作平等交流。这次作文评改课是侧重于欣赏 讲评，它要求教师结合学生的习作进行评价，指出学生习作中的优点与不足，并...