作者：胡胜民。
**：《文理导航》2023年第26期。
一、背景。叶圣陶先生说过“教是为了不教”，而语文教学的最终目的是：“自能读书，不待老师教；自能作文，不待老师改。”传统的作文评改中往往存在两种倾向：第。
一、作文详批详改，大包大揽。老师批改作文既圈点、勾画，又写旁批、眉批，写出了学生的优点、缺点，最后还总结性提出意见。但往往只有部分学习好的学生会阅读、分析老师的批改，而多数学生只关心自己的成绩和老师评语，有的学生甚至把作文本丢在一边，毫不过问。
这样一来，老师是徒劳无功、高耗低效。第二，不批不改，只在篇末潦潦草草写个“阅”字，或者随便打个等级或分数，还美其名曰“尊重学生创作”。结果，老师的无情之笔抹杀了学生辛辛苦苦的劳动成果，使学生失去了作文的兴趣和信心。
二、创新。尊重教学规律，尊重学生在学习中的主体地位，“让改的优先权属于作文的本人。”变老师评改为学生自评—小组互评—师生互评这样一种评改方式，充分发挥学生的主体作用，形成师与生、生与生之间的多向促进关系，让学生主动参与，提倡自批——互批——共同评价的模式，创造良好的作文氛围，使全体学生都关心自己和他人的作文。
具体实施步骤如下：
1.评改准备——学习和掌握评价标准和批改符号。
打印高考作文评价标准并分发给学生，要求学生能灵活运用该标准中的规范性语言，对作文给出规范的评语；更重要的是能让学生对照该标准，认定作文的等级并给作文评分。近年高考作文评分标准（略）
同时，在指导学生批改作文前给出作文修改符号，要求学生使用统一的修改符号，标出文章的错处，规范学生的批改，避免作文批阅的随意性。常见的作文修改符号有：（略）
2.学生自评与互评。
在进行学生的自评互评之前，先将学生分成作文评改小组（一般六到八人为宜），选出小组长。学生的自评与互评概括起来是四个字：“增、删、调、改”：
①增。有助于表达文章中心思想的材料要补充进去，以突出文章中心，增强表现力；对丢、落了的字、词、句及标点符号，注意要加上。②删。
跟中心无关的材料或者关系不大的材料，要毫不吝惜地删去，以保证文章重点突出；对可有可无的字、词、句，也要舍得删掉，力求准确、精练。③调。对紊乱的顺序和颠倒的词句要进行调整，以理顺文章的层次、句子，使文章有序、通顺。
④改。对文章的错别字、不恰当的标点，用得不当的修辞手法、出现的病句，要认真改过来。
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