作者：李晨路。
**：《读与写·下旬刊》2023年第02期。
摘要：高中新课程标准要求学生在写作时能有个性、有创意的表达。而在实际的教学中，笔者发现诸如学生思维僵化、写法模式单一等限制有个性、有创意的表达的问题。
如何使学生能在作文中做到有创意、有个性的表达，是困扰笔者作文教学的一个难题。本文试就学生作文中存在的有背创新的情况以及如何使学生作文做到创新等问题做一些**。
关键词：作文；创新；思维发展。
中图分类号：g633.34 文献标识码：b文章编号：1672-1578（2011）02-0078-02
高中新课程标准要求学生在写作时能有个性、有创意的表达。但在实际的教学中，笔者发现只有少数学生能达到这一要求，很多同学都因为这样或那样的原因而很难做到有个性、有创意的表达。
1、当前学生作文中存在的问题。
根据笔者在作文教学中的摸索和总结，我把当前学生作文**现的有背创新的情况归结为：思维僵化、写法模式单。
一、思想内容虚假。
1.1 思维僵化。所谓思维僵化，就是人们在思考中所采用的思维方式，形成了特定的思路，产生了固定的效果，以后人们就习惯用同样的思维方式进行思考这种思维方法一旦固定下来，就会使其他不同的思维方法很难再被采用，新事物、新思维、新方法成为被头脑排斥的“异己”。
在作文教学中，教师习惯于用固定的思维方式教作文，而学生也用固定的思维方式写作文，教与学的思维僵化，使师生的思路单一。所以写乌鸦一定是黑的，写坏人也一定坏到极致……这样的思维结果，造成学生的作文千人一面，难有创造与创新。
1.2 写法模式单一。写法模式化是指在作文写法上一个套子，不管什么题材，不管什么内容，不管什么观点，不管什么情感，都用这个套子去套，以不变应万变。
比如，议**一定要先立后破，找论据，举例子，最后点题总结；或写成总论点加三个分论点的形式，于是乎，无论是什么作文题，只要适合写议**，就一定是这种总论点加分论点的模式。而记叙文一定是先人物或景物描写，写的每一个物品都要具有象征意义，最后通过一件事或一个人使自己得到教育，思想也因此而升华。这样写的结果无疑束缚了学生的想象力和创造力。
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