作文教学中如何运用“观察—思维—表述”教学模式。
作者：乔梅。
**：《新课程·小学》2023年第06期。
摘要：作文是语文教学中的一个难点，中年级的片段练习处于小学作文的过渡期，对小学生以后能否写好作文起着至关重要的作用。通过多年的教学实践经验发现：
采用“观察—思维—表述”的教学模式可以有效地帮助教师指导学生写好作文，使作文教学化难为易，充分激发孩子作文写作兴趣。
关键词：观察；思维；表述。
作文是语文教学中的一个难点，老师感到难教，学生认为难写。中年级的片段练习处于小学作文的过渡期，要求学生能有顺序地、较细致地观察图画和事物，写出内容较具体的片段。这一时期学生若能将基础打扎实，高年级写命题作文就会顺利。
反之，就会导致作文层次不清、说理不明、内容前后不连贯、没有中心的情况，到高年级时再给学生指导和加工，不仅困难很大，而且效果甚微。
中年级片段训练既然很重要，那又如何做好此项工作呢？笔者认为，“观察—思维—表述”教学模式值得我们加以引鉴和实践。“言之有物”和“言之有序”是作文训练的两条最基本的要求。
因此，作文教学必须在“物”与“序”两大方面下工夫。同时，“物”与“序”比较，“物”是矛盾的主要方面。“物”从何来？
答案是源于生活。要使生活真正成为写作的源泉，关键在于观察。观察能力不仅是人们认识事物的基本能力，也是提高表达能力的一个必要条件。
通过观察，学生可以在生活中获得取之不尽的写作素材，经过思维加工，到写作时就再也不愁无话可写了。可见，解决“言之有物”的问题，教师就要指导学生认真观察、分析周围的事物，做好“开源”工作。“言之有物”问题解决了，处于支配地位的“言之有序”问题就上升为主要矛盾了。
此时教师就要启发学生积极进行构思，引导学生用恰当的词语来表达自己的真情实感。这就是说，要“言之有序”，就要帮助学生做好“拓流”工作。
观察—思维—表述”是作文教学中不可缺少的三个环节。笔者认为认为这些理论具有科学性和现实指导意义。
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