运用 “思维导，：＝寸图”，优化英语作文教学。
张晓敏。摘要：小学阶段的英语教学，既要培养小学生对英语学习持续的兴趣爱好，又担负了对学生学。
习能力的持续发展的培养任务。对于词汇、语法积累并不丰富小学生而言，教师可通过运用“思维导图”的方式，注重绘制思维导图的引导性与规范性，重视习作练习时对学困生的指导和帮扶，采用开放式评改方式调动写作热情，进一步优化英语作文教学。
关键词：思维导图；英语；作文教学。
学英语新课程标指出，“在小学英语教来。学生无论是说，还是写，都可以依据这张路线图，依照主题不断发散，从而做到言之有物。
如何指导学生绘制导图，明确习作框架，拓宽写作思维？这是很值得广大教师**的问题。一开始就完全放手让学生自主绘制导图，并不符合普遍学生的学情。
因为在绘制导图中，倘若没能理清各级主题相互间的隶属与相关的层级关系，就会适得其反，容易造成学生思维的混乱。因而，在绘制思。
维导图时，任课老师的规范性示例显得尤为重要。
学中，我们要培养小学生对英语学习有持续的兴趣和爱好。”而与此同时，小学阶段还担负着做好与初中学习的衔接工作，让孩子们的学习能力得以持续发展。基于以上因素，小学阶段的高年级英语教学开始推出了英语小作文的初步训练。
对于积累的词汇、语法并不丰富的小学生而言，写英语作文无疑是一个难点。如何让孩子们进行真正意义上的写作训练，让孩子们在习作训练中乐于参与、积极合作、主动请教、善于创新，借着我校“高效课堂”教学。
改革的东风，我校尝试运用“思维导图”的方式，如在教学作文指导课时，我以作文主题为导图中心点，引导学生说出。
优化小学高年级英语小作文教学，收到较好的教学效果。这里，本人就以英语当堂习作教学中如何有效运用“思维导图”来优化作文教学谈自己的几点。
做法。年有几个季节，分别包括哪些季节，由此绘制出由导图中心点派生出的第二层关系。
蹦再以“ｓｐ为例，引导学生由。
ｐｒｉ联想到。
重视绘制思维导图的引导性与规范性逐一绘制出第三层次的联想点。再由此引出描述这些内容需用到的主要词汇、时态的。
小学阶段高年级学生虽然积累了一定的英语词汇量，但由于他们的认知水平尚浅、尤其是对中外文化差异的认识不足，加之英语的语言表达能力也。
较为有限，容易产生对写好“英语小作文”的惧怕。
运用等。此处以教师的规范性示例，让学生明晰它。
们之间的关系，真正理清写作的思路。
二、重视习作练习时对学困生的指导和帮扶。
心理。在以往的教学中，我常发现孩子们写出的作。
一）注重小组合作学习时大组长的带领作用。
在英语教学中，听、说、读、写四个方面的技能。
文水平不尽人意，有的内容空洞，有的层次混乱，有的语法错漏百出，等等。其实，造成上述问题的原因是多方面的，但其中重要的一点是孩子们写作的思路不清晰。因而，在教学中，教者可利用“思维导图”的方式来帮助学生理清思路。
因为思维导。
图的特性之一就是它可以成为学生思考的线路图。
在语言学习和交际中是相辅相成、相互促进的关系。因此，在英语习作教学中，教师千万不可忽视说的。
训练。因为说的训练能为习作的顺利进行打下基础。小组合作学习在此处能发挥良好的作用。尤其是在。
小组合作过程中，注重充分发挥大组长的带领作用，能起到事半功倍的效果。仍以作文。
它用图形将学生写作时的重点与思维路线图表现出。
２ 笠螬窟皤。
指导课为例，教师可组织学生开展小组合作学习活动，在各组中挑选一名语言表达能力强的学生为大。
起到相互促进的作用，也在一定程度上减轻老师的。
课后负担。当然，这种开放式评改方式是有一定的流。
组长，由其带领，选择其中一个季节，并围绕。
程的。只有做到有序、有法，才能真正做到有效。若是放任自流，则适得其反，事倍功半，浪费了课堂的宝贵时间。
因而要做到“有序可循、有法可依”。可分三步走：第一步，进行“典型”集体评改。
即教师在学生习作过程进行巡视，有目的地及时收集班级学情，挑选最有代表性的两篇文章（优秀作文和典型错误作文），通过在班上投影屏幕展示出来，让学生。
等问题向组员提问，由组员轮流起来回答。在全班全面铺开小组活动前，先以一个小组为例。整个小组合作学习应该是以“有序”为前提，在大组长的带领下，达到生生得以操练，生生得以学习、提高。
围绕习作的要求集体评议，标记精彩或不妥之处，及时进行增添、删减、变换、调整、修正等修改，让学生有直观的感受。第二步，进行自评自改。即学生根。
二）关注“师徒”结对学习时学困生的帮扶在英语写作教学中，学困生的写作问题是教师。
教学中的重点和难点之一。让每个学生都能顺利进。
据集体评改的思路和方法，重新细读自己的习作，进。
行写作是教学应达到的目标。在合作学习中，关注“师徒”结对学习，不仅能减轻教师的负担，而且能有效地帮扶学困生。因此，在引导写作中，教师在小组合作学习的基础上，可采用同伴合作学习，让“师徒”结对学习的效果最大化，以此有效帮扶学困生。
仍以作文指导课为例，在大组长带领组员进行对话训练后，接下来的第三个季节，可。
步修改自己的文章。第三步，进行组内互评互改。
这一环节，可采用组内自由选择评改人，或邀请组内。
小组长来进行评改。当然，此时也是人人参与。当负责评改的同学在评改时，其他人应在一旁听取同学。
的意见，大家广泛互动、交流。这样一来，就可达到。
相互借鉴、相互促进的目的，也进一步调动了学生的。
习作热情。当然，这里要特别强调学生的个性作文，采用“师徒”结对学习的方式，让同伴围绕“ｗｈ
定要杜绝作文的千篇一律，鼓励个性作文，鼓励学。
生富有新意的表达方式。
综上所述，在小学高年级的英语写作教学中，合理利用好思维导图的可视化的功能，重视绘制思维导图时教师的规范性示例，可有效打开学生的习作思路；组织开展好小组合作学习，充分发挥小组合作学习时大组长的带领作用；关注“师徒”结对学习时学困生的帮扶，让每个孩子都有操练、提升的机会；采用及时、高效的开放式评价机制，使学生养成良好的习作习惯。当然，优化小学高年级英语写作教学还有很多途径，针对不同的习作命题和要求也应因题。
等问题，通过交流讨论，合作完ｔ
成导图。此时，教师在堂上逐一巡视，对同伴合作学。
习较为薄弱的进行个别辅导，以尽量实现人人参与，人人完成。
三、采用开放式评改方式调动写作热情。
思维导图能有效地帮助学生们构建起写作的框架。正式动笔写作时，学生根据话题和作文框架在思维导图里寻找所需要的语言材料。但是，孩子们在作文中难免会出现生搬硬套，或者语法表达方面。
而异，灵活处理。在教学路上，每个学生都隐藏着某种潜能，教师有责任和义务去找到挖掘的切人口，让每个学生都能尽情地展示自己，体验学习成功的乐趣，在英语的学习中不断取得进步！
的错误。若等学生完成作文再集体上交，教师课外安排时间一一评改，下节课再进行评讲，这样一来，在时效跨度上较大。教者不妨采用开放式当堂作文。
评改的方式，让学生在一种民主、开放的氛围中，大。
作者是广东省佛山市南海区石门实验小学教师）
责任编辑：陈立伟）
面积地参与评议和修改作文。这样及时的评改，能。
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