作者：李天翔。
**：《新课程·教研版》2023年第11期。
从作文教学的实际情况来看，作文评改因为对症下药、有的放矢，往往比作文前的指导更有效果，笔者在教学实践中取得了一些经验，概括为“精批略改”4个字，下面作一个简要的介绍。
许多小学语文教师在批改学生作文时都是十分精细的，既能积极地肯定学生作文中细微的优点和小小的进步，也不放过诸如用错标点符号、誊写格式有误这样的小毛病。但现在有些人反对这样的“精批细改”,认为教师积极性很高，学生的积极性却越来越低了。学生看到“满堂红”就皱眉头，看见惹人注目的大叉叉就反感……反对“少批”或“不批”就是对学生最民主的教育。
显然缺乏辩证地思考：教师的批改，无论批改得粗略，只要能促使学生主动修改，那就是我们追求的境界。
既然提精批，又提略改，是否前后矛盾？笔者认为所谓的精批和略改是辨证统一的。“精批”并非就是一味的“多改”,而是尽可能地找出学生作文中的优点和问题，给予恰当的奖赏、指导、点拨，“改”的工作尽量交给学生去做。
这样就可以比较好地保护学生的自尊心和自信心，使他们愿意去改、能够会改。具体批改时要注意以下几点。
1.要有启发性。“逼”学生动笔。
理想的精批略改应该是这样的：老师的一个符号、一句评语，都能引起学生的思考、这样的批改不会满足于指出问题，即使打上“?”也明确导求学生提起笔来。
“这句话不通，请改通顺”“这儿如加上心理活动就更为具体了”“你的开头总是太长，入题慢”。
2.要评文，也要评人。更多的时候，我们总有意无意地把作文看作是一项技能，因而批改的重点总在遣词造句、谋篇布局上。
如此“只顾到学生作的文，却忘了作文的学生”(叶圣陶语),我认为再详尽的批改也是不完善的；甚至可以说是无效的。学生作文的兴趣、态度，他们在作文中反映出来的思想认识等，教师更要“精细”的辅导、指导、矫正。所以，我对作文慢的就求“快”,对性格急的就求“稳”,对懒于观察的就求“勤”,对疏于构思的就求“活”,对敢于创新的就求“准”,等等。
谈谈作文教学的评改
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