作者：李秋红。
**：《教育界》2023年第02期。
传统的作文教学模式一般为：布置作文——学生写作——教师评改——课堂反馈。在这一模式中，学生总是处于被动地位，其主动性完全剥夺了，因而也就缺乏应有的写作热情，究其原因，是把作文“写”和“评”分开来，切断了作文教学的链条。
因此，如何打破传统的作文教学模式，全面提高学生的作文水平，是当前语文教学中有待解决的问题。
心理学的有关研究成果表明：听和看虽然可以帮助学生获得一定的信息和知识，但这远不如动手操作给人的印象深刻，不如动手操作更能将有关知识转化为实践行为和能力。而作文教学的目的，在于培养学生修改和评估自己作文的能力，因此，在教学中要真正突出学生的主体地位，就必须让学生亲自实践贯穿于整个作文教学链中，其中最主动的一环就是把作文的评改权还给学生。
怎样把作文的评改权还给学生呢？笔者是分以下几个步骤进行的：
划分作文评改小组。考虑到学生的不同层面，把全班分为8个作文层相对均衡的作文评改组，每组推荐一名写作能力和责任心都较强的同学任组长，并确其职责。
教师初评，制订学生评改作文的标准。把作文评改权还给学生并不意味着教师对学生的习作不作评改，只是换一种方式而已。在把作文交给学生前，教师先对每一个学生的作文认真阅读，写出评语，打出等级，作好记录，然后将全班学生的习作分成8份，每份都有不同层次的文章，同时制订学生评改作文的标准，使学生评改时有章可循，有据可依。
评改标准分为常规标准和非常规性标准两类，前者包括内容、结构、语言、技巧、创新五个指标，后者是根据不同文体和写作要求而设置的。这样教师从宏观上对学生评改作文进行了指导。
学生互评互改。按照分组，组长召集本组人员互评互改学生习作。评改采取民主评定的办法，可以采用不同步骤，例如：
有一小组是这样做的，先把该组人员分成二人一小组，负责第一层面的修改（错别字、错句、字迹等），并就第二层面（内容、结构、语言、技巧、创新）形成初步意见，打出分数，署上评改者姓名，并推荐一篇最佳作文和一篇最糟糕作文，学习委员作好记录。
把作文的评改权还给学生
赣州市第四中学张莉。语文教学的薄弱环节是作文教学，尤其是作文的批改，无章可寻 无据可依，对于作文批改的一些做法，更是仁者见仁智者见智。精批细改，全批全改 成了衡量语文教师教学工作的尺码，迫使教师们把大量的时间花在抓错别字 病句和写眉批 尾批上。效果怎样呢？尽管教师呕心沥血，朱批满篇，但学生却很难甚至...
把作文评改的权利还给学生
作者 包春华。中国教育技术装备 2010年第07期。新课标强调 尊重学生在学习过程中的独特体验 要 着重培养学生的语文实践能力 在最能突出语文综合能力的写作教学中又强调应着重培养学生的作文评改能力。具体要求是 不仅要注意考查学生修改作文的内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度 过程和方法，要引导学...
将作文评改的权利还给学生
教研论坛 将 隹文译改的权利还给学生。文，郝忠勇。传统的作文教学，存在着许多问题 一是教师已经习惯 全批 个人自评。全改 每个语文教师通常教两个班，面对两大摞作文本，每周都要。评 是一种写的能力迁移，学生会评，就一定会写。因此我们。拿出愚公移山的精神，去移除这两座小山。二是制度强力约束强调自评，让学...