新课标下的作文评改策略

作者：陆金美。

**：《文学教育》2023年第07期。

对于作文评改，历来众说纷纭，主张精批细致的有，主张多就少改的有，主张精批与略批相结合的有。但不管怎么说，都没有从本质上体现新课程标准所强调的学生在教学活动中的参与意识和主动精神。因为，传统的作文批改主要是师生间背对背的评改，学生只见结果，不见评改的动态化过程。

多数学生对老师的苦心经营的细改“知其然”，却“不知其所以然”，老师苦不堪言，学生不知所云。如此低效操作，有悖于新课程标准的主体性原则和体验性要求。为此，必须变背对背评改为面对面评改，变老师单向批改为师生双向交流，变被动接受老师的批改意见为主动采纳老师的指导方略，变老师一锤定音为小组民主评议。

这样，才能从本质上改变作文评改中的“万马齐喑”的局面。

一、目标性策略。

作文教学的无序操作，是导致学生作文水平徘徊不前的主要原因之一。为了迅速、有效地提高学生的作文水平，作文训练应当有序推进。每一次习作都必须有明确而集中的教学要求，那么，在评改时就应该突出教学重点，有针对性地评改。

如，将“把事情写具体”作为教学目标，那么，在批改过程中，就要在“内容具体”上斟酌损益。而对于语言上要求则适当放低，以体现习作的重点要求。又如，作文要“注意前后照应”，以此作为习作要求，那么就必须在文章结构上衡量优劣得失。

而对于字词、标点则不求全责备。不能要求学生的作文完美无缺，既要构思精巧，又要立意深远；既要内容新颖，又要行文流畅。目标过多，学生无所适从；目标过高，学生高不可攀。

因此，目标集中，学生不仅容易接受，而且容易成功。这样，似乎有所失，其实得益非浅。所以，要正确处理得失关系，让学生在失得关系中获得支撑点，在系统训练中看到生长点，在单项训练中优化整合点。

二、自主性策略。