作者：昝锋。
**：《校园英语·中旬》2024年第12期。
摘要】高中生英语的书面表达一直是教学的难点，也是教学环节最薄弱的地方。文章以2024年江苏高考英语书面表达为例加以分析，并从语言层次、读写结合、思维训练等方面论述了对高中英语写作教学的几点启示，力求寻找到一条应对高考英语写作的策略。
关键词】高中英语书面表达思考应对策略。
英语写作一直是学生学习英语的一个薄弱环节，尤其是对农村的学生而言，因为写是建立在听说的基础之上，而农村的基础教育相比较而言比较的薄弱。作为一名高中老师，我们在对高中生英语书面表达的现状和存在的问题的分析中，我们发现其中十分突出的一点是：面对写作，无话可说，好不容易写出的文章也是内容空洞，语言贫乏，错误百出。
英语写作能力是高中英语教学培养的学生的重要语言技能之一，如何提高高中生的英语写作水平，必须成为新课程改革的重中之重。下面笔者简单的对2024年江苏卷书面表达做简单的分析，以便对我们以后英语写作教学提供启示。2024年江苏卷书面表达考察的目的测试考生的综合语言运用能力以及分析问题和解决问题的能力。
考试的提示信息包括一段英文材料和写作要求。
一、2024年江苏卷书面表达的分析。
1.结构新。2014江苏高考英语卷选用了广东卷的高考作文类型，读写型作文，先读后写，这不仅要求学生有写作能力，而且也要求学生的具有较高的阅读能力和概括能力。
2.要求高。在给学生英语材料时，在题材的选择上视野要开阔。
鼓励学生改变“知识结构”。书面表达部分属于给材料作文的类型，以汉语**现英文单词或缩写的现象为话题，要求考生在概要叙述材料的基础上，用理由或论据支持某一观点，属于论说文的文体范畴。
今年高考的书面表达增加了概要写作的任务，这是近年来英语高考试卷中的新现象。同时，写作要求具有一定的开放空间，便于考生写出紧扣主题的个性化内容，防止考生出现简单翻译写作要求语句的做法。
二、对高中英语写作教学的几点启示。
写作路漫漫，但关键还在于教师平时的“导”，学生基础知识的夯实。教师在平时的教学工作中要切实加强学生的语言层次、结构层次、写作思维、读写结合等方面的指导，切实提高写作教学的成效。
1.语言层次方面。（1）夯实基础，强化词汇。
词汇是英语学习的基石，也是英语学习的核心。脱离语境、孤立地呈现单词的传统教学方法费神费力，最终导致事倍功半。通过对教学的反思和归纳，我们发现英语中存在许多兼有句子和词汇特征的固定或半固定的语言结构，这些模式化的语块以整体形式储存于人的大脑，此种多词组合就叫做词块。
词块分为四种类型：单词和短语搭配或以较高频率出现的单词组合如 a quantity of ， in no case 惯用话语，指形式固定或半固定，具有固定语用功能的单词组合。如it’s my pleasure .
i’ve got it .句子框架和引语，也是形式和功能固定或半固定的词块，区别在于此类多用于书面语词汇如： there are many reasons explaining / to explain the phenomenon/case .
for one thing ， for another ；on one hand ， on the other hand ， first，second，third last but not least ， from my point of view of 等。 通过对词块的把握，可以更好的帮助学生记忆单词，扩大词汇量，从而为学生的听、说、读、写能力的提高，打下了良好的基础。（2）落实词汇的背诵和听写。
如何检查学生的基础？听写和背诵是最见成效的方法和手段，也可以通过小卷的形式，限时训练，及时订正，强化记忆，从而使学生对重点词汇知识达到“堂堂清”“周周清”，但要做到运用熟练，还有赖于一个较为完善的笔头听写制度。当然老师要根据学生的学情和具体的情况，制定听写的难度、量和通过的标准作一个恒诵习惯。
2.读写结合方面。（1）结合教材中reading 板块，读中学写。
教材的reading 板块提供了各单元的主要阅读篇。这些语篇体裁多样，题材广泛新颖，文化内涵丰富。它们不仅帮助学生学习语言、文化等方面的知识，更是写作教学的样本。
阅读是写作的基础，阅读为写作提供了语言材料和语言图式。学生只有在阅读中体察到语言的特性并有所感悟，才能从中或得语言信息，吸收语言材料，在阅读教学中，老师不仅可以指导学生把握篇章结构，而且可以指导学生分析长难句，并将其运用到写作中去。教师要充分利用教材，通过不同形式的操练。
如在讲授 m5 unit2 的reading部分the economy or the environment---must we choose时，可以先让学生在课堂上进行辩论，充分用上重要的单词、词组和句式，然后在以书面的形式写下来。（2）结合教材的grammar板块，用中促写。语法学习的目的是为了更好地进行语言的理解和表达。
然而学生在写作中经常讲语言的表达和语法知识的学习割裂开来，因此经常出现表达错误频繁、词汇枯燥、句式单调等问题。要让学生真正掌握和运用语法，就必须给这种语法结构的学习烙上语境标识，也就是在操练的基础上更进一步把这种语法结构融入到恰当的语境中，用写的形式呈现出来，让学生在用中学，学中用。（3）结合课外阅读，坚持写读后感。
经常阅读英文报纸、杂志，不但可以直接了解海外时事，对于学英语的人来说，还可以提高自身的英语阅读水平。作为教师我们要为学生选择符合高中生实际语言水平的英语报刊杂志，如英语周报双语报等， 而将这些英语报刊运用于写作教学就是很好的将语言输入和语言输出有机结合在一起。在阅读中，鼓励学生用自己的语言为阅读文章列写纲要或读后感，巩固阅读成果，内容不宜过长，80-即可，然后在班级里进行交流，树立学生用英语表达交流的自信心，进一步提高其积极性。
三、思维训练方面。
1.课堂上，注意问题的的设置。课堂提问是教师训练和培养学生思维能力的重要手段。
课堂设问的成功与否决定了教学的成败。通过对教学实践的思考，我们发现，英语课堂的提问存在着很多的问题，主要表现为：问题数量过多，教师提问过于频繁；问题过于泛泛，模糊，学生不知所措问题过易或过难，缺少思维的梯度，课堂教学问题的设计的关键在于教师的设疑。
所以，课堂教学的推进，必须有一定的“思维坡度”与“思维的发散度”所谓“坡度”即：提问要有一定的思维含量与思维价值，需要学生经过一番分析、判断、推理才能回答出来。思维的发散度，就是指问题能激发学生从不同的角度、不同的层面去思考，触发学生产生不同的想法和可能性，鼓励学生进行合理的猜测和预想。
2.从对社会现象或是热点话题的评论入手。教师在进行reading或是project部分教学时，可以对本单元的话题或是与当今社会热点有关的话题进行多角度思考、多方位的评论，这也是训练学生思维能力的有效方式。
除此之外，教师在平时的教学中不妨多留意，通过网络或是读报等各种**，关注社会热点话题，引导学生通过口头评论表达自己的观点，最后以书面的形式沉淀下来。
高考写作作为一种考察学生的综合性语言输出的重要途径，在高中教学中越来越受到关注，学生写作能力的提高是一个日积月累，循序渐进的过程，需要艰苦学习和岁月的感悟，而作为老师，应该根据新课标和考试大纲，从各个层面多方位的引导，使学生有质的飞越，达到甚至超越高考的要求。
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