新课标下的 “快乐作文”教学。
作者：李振文。
**：《新课程学习·下》2023年第05期。
一、新课标对作文教学的要求解读
义务教育语文课程标准》是小学语文教学的行动纲领。全面、准确、深入地把握语文课程标准，是开展好作文教学的前提。新课标关于小学作文教学的“目标”要求，要重点把握其“阶段性”和“连续性”；关于小学作文教学的“方法”要求，要重点体现其“切实性”“开放性”和“综合性”；关于小学作文教学的“评价”要求，要重点突出其“激励性”“过程性”和“多样性”。
二、小学作文教学的历史性问题
对照《义务教育语文课程标准》关于小学作文教学的要求，反观长期以来小学作文教学的实际情况，可以发现，存在的主要问题有三个方面：一是教学组织较为随意，缺乏系统性和阶段性。主要表现为：
作文教学没有整体规划，缺乏一个由易到难、循序渐进的科学体系；作文训练从小学三年级才开始，忽视了小学。
一、二年级的写话训练；每次作文，往往是教师随意给学生指定一个写作题目，让学生随便去写。二是写作训练形式机械，学生感到勉为其难。主要表现为：
作文训练，大都是教师命题，学生按照命题写作；教师的命题，又往往是千篇一律；从作文内容看，显得有些单调，不是记事，就是写人，想象性的作文较少；大多数学生不爱上作文课，每遇作文，则深感头疼。三是评价方法单一，评价效果欠佳。最普遍的评价方法是：
学生完成习作后统一交给教师，由教师逐一批改，并写出评语。这种评价方法，尽管教师很辛苦，但学生受益不大。有一种现象可以证明这一点，那就是教师三番五次地给学生纠正错别字，许多学生却“屡教不改”。
三、新课标下的“快乐作文”教学
在新课程标准指导下进行“快乐作文”，是小学作文教学的健康理念。全面贯彻这一理念，至少需要抓好以下三个方面：
1.让学生习作前“预感快乐”
新课标下的作文教学初探
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