英语写作教学中作文的评改教育

学生勤写多练，教师指正分析错误，这种师徒心传的方法固然不错，但仅止于此，学生的写作水平难以提高。笔者从多年的教学实践中探索出一种较为有效的作文评改方法。一、反复修改。

当学生完成初稿以后，教师应指导学生对自己的文章作一次全面的检查修改。为帮助学生更好地完成修改工作，教师应为学生提供核查项目表(checklist i)，列出学生应该注意的一些问题，让学生对照自己的文章进行检查修改。这样能充分发挥学生的主观能动性，培养他们的创新意识。

(checklisti：主谓关系、动词时态、动词形式、词序、句子组合、意义含糊的措词、用词错误、代词、冠词、其他常见错误。)

学生修改初稿后，教师再提供一个核查项目表。

checklistⅱ)，这一次提高要求，要求学生对照新的核查表互相修改彼此的习作。学生可按三人或四人分成小组，相互交换习作，写出评语或提出建议。我之所以鼓励学生之间互相修改，是因为文章初写成时，人的思维往往不畅，不活跃，有时发现问题，虽煞费苦心，仍不能达意、切题。

相互交换，换了他人，无需伤神，便可立刻另辟蹊径。另外，在修改他人作文时，也能从中体会写作方法、写作技巧。汲取其精华，巩固自身的语言知识。

(checklistⅱ：文章格式是否正确？文章引言是否起到引导读者。

阅读下文的作用7中心大意是否明确？如果是，它是什么？每段的主题句是什么？

每个主题句是否有明确、具体的例子说明？如果有，是如何说明的？句与句之间是否衔接自然？

句式是否太单调，缺乏变化？段与段之间的过渡是否流畅？如是，列举一些。

文中是否有不相关的论点或句子？如有，请列出。结束语是否起到总结文章要点的作用？

你认为同学的短文最突出的特点是什么？具体指出。)可以看出，checklist i主要涉及单词拼写、动词时态等表层语法错误，但一篇语法正确的文章不一定就是好文章。

checklistⅱ则从布局谋篇的角度，进一步提醒学生重点修改语篇结构错误。在实际操作中，不论是自我修改还是小组互改，checklist i和checklistⅱ不是绝然分开的，这两个核查项目表可能同时被采用。

经过初次自改和互改后，教师可要求学生将自己的文章再作一次修改。这时，教师收回学生习作进行评阅。在涉及语法上的错误时，不要给出正确的用词或语法规则，而只注出错误或其类属，让学生自己改正。

研究表明，直接型的纠正方法已被证明是不可取的。对于内容方面不合格的地方，如多余的段落、不合逻辑的推论、零乱无章的叙述等，则应用眉批、行间批和篇末批注向学生指出。二、课堂讲评。

讲评时应注意重点。讲评所有的错误不仅过繁，而且也没有必要，因为错误是学习过程中的必然产物。再者，要求学生注意。

所有的错误不仅挫伤了他们的自信心，浪费了时间，而且也不能保证他们从中受益。讲评时既要找出带普遍性的问题，也要找出个别性的值得注意的错误。对于普遍存在的错误，可让学生做一些针对性很强的练习，以加深印象，避免重犯。

讲评应注意的另一个方面是要以鼓励为主，这一点非常重要。在文中找出缺点要比找出优点容易，但千万注意不要只找缺点。有批评更有表扬。

对那些写得好的句子、用得恰当的词汇和句型，可在课堂上由教师或学生朗读，这样做往往可以收到比指出错误更好的效果。在讲评时，与其过多地批评那些错误的表达方法，毋宁多介绍一些正确的表达方式。

评改的整个过程可归纳如下：初稿→初次自改(checklisti)→互改(checklistⅱ)→再次自改→教师初评→自改(checklistⅲ)→定稿→教师复评→课堂讲评。

上述做法看起来要花费不少的时间，但实际上，只要学生熟悉了这一过程，自改和互改就可以安排在课后进行。从教师的工作量方面来看，由于初稿和二稿乃至三稿批改时，教师主要是当参谋、出点子，而把具体修改工作留给学生。教师评阅时所花的时间比传统的逐字逐句改拼写、语法错误还少些，收到的效果却好多了。

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