作者：黄立敏。
**：《文理导航》2023年第20期。
摘要】初中英语过程写作教学中教师始终倡导以学生为主体的学习方式，对学生英语写作水平的提高起到极大的推动作用，然而受课堂教学时间的限制，过程性评价这一环节未得到充分有效的体现，学生对写作成果的体验不够。本文从学生实际出发，以课堂教学为主线，课外延伸为辅线**作文评改的有效性和可操作性。
关键词】过程写作教学法；作文评改；课内评价；课外评价。
2023年9月我参加了江苏省中小学教学课题研究：过程教学法在初中英语写作教学中的实践研究。课题组成员定期开设写作教学研究课，在观摩了大量的课例后，我越来越深刻体会到学生对自己写作水平提高的渴望，对自己写作成果的重视。
教师在导入和写前指导环节精心设计，层层铺垫，学生在高涨的热情中开始写作，然而几乎每一节课都“低调”式结束，预想中的高潮迟迟没有出现，其中一个重要原因是对作文评改环节的疏忽。往往都因为受课堂45分钟时间的限制，学生独立完成作文后，教师只能选择1-2篇范文展示一遍就匆匆下课。学生对自己的写作成果缺少分享，也就无法体验写作的快乐。
写作是初中英语教学的难点，学生写作水平的提高与积累源于同伴和教师不断的赏识，基于对以上现象的思考，英语教师不妨将课内和课外评价有效结合，从一次性评价扩展到阶段性性评价，让学生在循环式、螺旋式的写作评价中提高写作水平。
一、课内互动，互相赏识，增强写作信心。
1.生生互评，共同提高。
学生间互赏佳作，既是合作学习，也是过程教学中必不可少的环节。教师在导入和写前指导部分必须要精炼，合理分配时间，学生完成初稿后要有足够的时间进行小组交流。两人或四人组成小组，相互阅读作文、肯定优点、提出修改意见，并讨论修改方案。
相互评阅与讨论后，各自快速修改初稿，再次传阅。学生间相互修改可以使他们站在读者的角度帮助同学提高内容和结构表达的合理性与准确性，通过及时反馈，使作者意识到写作不仅是一种作业，更是一种思想交流。生生间的互评有助于培养其阅读和分析问题的能力，在评价他人的同时提高自己的写作水平。
小议初中英语中写作教学
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初中英语的写作教学
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