写作是语言教学中重要的输出手段，是中学英语教学的重难点之一。在写作教学中，教师应运用模块整体教学模式，不断完善写作教学训练方式，采取科学的教学引导方法，将学生带入英语写作的世界中，实现系统训练的目标，满足课程标准的要求和学生的学习需求。基于此，本文对初中英语模块整体教学模式下的写作教学流程和策略进行了简要阐述。
一、模块整体教学模式下的写作教学设计流程。
初中教材按模块进行编排，如上教版《英语》教材，其编写体系为“building blocks”，它按照“话题—功能—结构—任务”相结合的思想编排，以话题为主线，任务为主导，辅以功能和结构项目。教材内容丰富多彩，与学生的日常生活密切相关，能激发学生学习的兴趣，提高其写作的欲望，进而能有效培养学生综合运用英语的能力。模块整体教学模式下的写作教学，各个环节密切关联，即：
写作前，向学生列出写作微技能目标，体现相应的写作策略，让学生知道写作的目的、对象、内容，并对写作策略知识有一定的了解，设计一些热身活动引起学生的写作欲望，并给学生明确、具体的写作体裁要求；写作时，让学生熟悉基本的语篇结构和观点的表达方式，加深理解并用于实践；写作后，点评学生使用的写作策略是否恰当、语篇结构是否恰当、交际功能是否充分等。
二、模块整体教学模式下有效的写作教学策略。
1.从教材入手，充分利用有效的素材。
写作课的训练主要包括句子训练和语篇训练这两个部分。句子训练是语篇训练的基础，为此教师可以在写作训练中将句子的主语、谓语、定语、状语等分为若干个训练模块，并把句子训练放在段落和语篇中进行，做到词不离句、句不离篇。语篇训练可以分为记叙文、议**、图表式说明文、应用文等写作模块，逐步突破写作难点，以此来提升学生的综合语言运用能力，培养学生的观察能力与想象力，提高学生的书面表达能力。
不同模块的写作训练向着交际性与实用性的方向发展，如给出相关的信息、要求学生制作海报等。要做好模块话题的写作训练，教师就要帮助学生梳理文章中的有效素材并充分利用起来，以提升学生的写作能力。如笔者根据上教版《英语》九年级下册module 1（包含unit 1和unit 2），主题是explorations and exchanges，学生学习完module 1的内容后，掌握了描写人的相关词汇和句型。
为了检测学生能否灵活运用所学知识，笔者根据教材的内容，选用了《英语周报》的配套作文训练，题目是介绍明代地理学家和旅行家徐霞客。
在指导学生写此篇作文时，笔者主要设计了以下四个环节：
step 1：激活词汇。复习学过的单词、短语，激活学生原有的背景知识，降低写作难度，提升写作的信心；
step 2：丰富结构。复习学过的句型，让学生掌握更多句子结构，减少句子的语法错误；
step 3：谋篇布局。指导学生审题，同时规划文章结构；
step 4：小试牛刀。学生开始起草文章，组织语言，遣词造句，最后修改文章。
在这四个环节中，学生从单词、短语、句型到语篇依次进行训练，符合语言学习的规律，降低了学习难度，提高了写作的信心。因此，要提升学生的写作能力，我们就要坚持从长期发展的角度出发，按照循序渐进的原则进行教学。为了提升英语表达的准确性和保证各个环节的有效性，笔者还借助一些中考试题来辅助教学，以提高教学的有效性。
另外，只有在日常的教学中保证教学的适度性，才能实现写作训练的目标。
2.做好说与写的结合工作。
在教学中，教师可以组织学生进行全体讨论，或采取分组讨论的方法，帮助学生运用已经掌握的知识来表达**的意思，并进行适当的拓展。如学生在学习的过程中，教师可以给学生展示**，要求学生看图说话。以keeping healthy话题作文为例，作文要求学生依据六幅图写一篇70词左右的记叙文。
课题组成员李阳老师首先明示了记叙文的体裁特点：记叙文要有顺序，文章结局要清晰；依据提示找要点，细节支撑莫忘记；夹叙夹议有情感，文章结尾点主题。接着，教师呈现六幅图，列出重点短语，然后让学生根据提示，以小组合作的形式谈论每幅图的内容。
在教师的引导下，学生完整地叙述了故事情节，并适当地发表了自己的个人感想，这为学生接下来的写作奠定了坚实的基础。
教师还要坚持按照由简及繁的原则来做好说写结合的教学设计工作。在教学过程中，学生通过**和交流能够相互启发，从而保证思维的延伸性，健全自身的知识结构。教师在这个过程中要做好教学的设计与组织工作，保证训练的有效性，在提升课堂教学质量的同时提升学生的英语写作能力。
3.做好听与写的结合工作。
目前，听与写的结合已经成为了中学英语教学中一种比较常用的教学方法。可以说，听是写的基础，写是听的最佳输出方式。
首先，教师可以在教学中采取听写句子的方法。在日常教学中，一些教师习惯以听写为主，但是这样的检查方法只能对学生的拼写进行检查，并没有检查学生对词汇及句型的运用，这样就难以实现培养学生写作能力的目标。教师可以针对模块话题来进行设计，通过听写句子来训练学生的书面表达能力。
其次，教师先与学生对话，然后再让学生写。教师可以从模块话题出发，先要求学生听教师说，然后再由学生自己来写。实践证明，这种教学方法能够有效地帮助学生提高理解能力和写作能力。
在教学过程中，教师要主动与学生进行交流，同时鼓励学生与学生之间进行合作，让学生在合作中运用语言。在基础教育阶段进行写作训练，还能锻炼学生的口语表达能力，同时也有利于提高学生的听力水平，调动学生的学习积极性，满足学生的学习需求。
4.做好读与写的结合工作。
初中英语教学的难点之一就是学生的写作内容不足及思路受阻。想要解决好这一问题，教师就要从读写结合上入手，借助读来促进写。教材是教师开展教学的依据，教材中所选择的文章也是开展阅读的材料。
所以，教师要利用好教材，让学生在有效指导下进行阅读，在理解的基础上把阅读材料转变成为自己的写作内容。教师可以先引导学生阅读文章，然后根据相应的内容来进行练习，通过熟读文章与背诵重点词句来为写作提供素材。
以上教版《英语》九年级上册module 3的话题作文healthy diet为例。写作前，笔者先让学生**garfield的**，生动活泼的**呈现出了garfield喜欢吃的食物，如hamburger、hot dog、chocolate、french fries等，激发了学生写作的兴趣，同时激活了学生的背景知识；其次，通过习作欣赏，与同伴一起找出文章中的好词好句及所用的连接词等，如下图所示：
在这种教学模式下，学生能主动地运用自己所学的知识，同时也可以快速地完成材料作文。但是，教师仍然要做好引导和衔接工作，鼓励学生主动积累语言知识和文化知识，扩大视野，为进一步提高写作能力提供有力的支持和保障。
三、结语。综上所述，在当前教育改革的背景下，初中英语教师应该从教材入手，借助模块整体教学模式，充分挖掘教材中的素材，提炼生活中的有效素材，再主动运用有效的教学方法，在激发学生学习兴趣的同时调动他们的积极性，培养和提高学生的英语写作能力，实现英语课程改革的目标。
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