**：不详时间：2004-11-02 09:51作者：不详浏览次数：202
近年来，许多地区的中考试题中都出现了短文写作。题目形式多种多样，有看图作文，如2023年安徽省中考题；有根据汉语所述情景及提示作文，如2023年北京市中考试题；有看图并用所给英语提示词作文，如2023年北京市中考试题。考题的形式虽不同，但写作要求是一致的，即用英语写出语意连贯、语法错误较少、完整的短文。
我认为这种题型很好，而且非常有必要，是外语教学由知识传递向能力培养不断发展的集中体现。众所周知，中考、高考不仅是对学习结果的检测，同时对教学过程起着导向和反拨作用。那么怎样才能更有效地培养学生的写作能力达到中考的要求呢？
我认为以下几方面在教学中的作用不容忽视：
一、激发兴趣，培养自信。
我国古代伟大的教育家孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。确实，兴趣是最好的老师，是最有力的动力，对十几岁的孩子更是如此。
自信是成功的基础，如果一个人对自己缺乏信心，那怎样去克服前进路上的种种困难呢？所以我认为要想提高初中学生的写作能力就不能忽视培养学生对写作的兴趣和自信，特别是在练习写作的初期。所以老师在教学生写作时要动脑筋、想办法，调动起每个学生的积极性，让他们都能积极地参与写作而不是被动地完成任务。
怎样才能做到呢？这就需要教师根据学生的实际情况创立有趣且有意义的写作情景，如让学生发挥想象力续写小故事，用打谜语的方式描写人或物，然后让同学猜等等。让学生自己编写英文书也是一种好办法。
孩子们大多喜欢书，并且崇拜写书的人。抓住这个特点，告诉他们写书并不是一件很难的事，只要他们愿意，他们也可以写出**并茂的书。学生们听老师说他们自己也能写书，会很感兴趣并且充满信心。
然后，让学生根据所学内容自己编写自己书的内容，并配上插图。例如学习了family tree后，学生可以在书中贴上自家的全家福或家庭成员的其它**，配上文，内容可繁可简，这样一篇**并茂的"my
family"就诞生了。一段时间后，一本**并茂的书就在自己的手中诞生了。然后让学生们互相借阅，欣赏别人的作品，找出自己的优点和不足。
在适当的时候教师可选择优秀作品编成小册子在班级或年级内发行，这样，学生会有一种成就，从而消除对写作的畏惧感，增强自信心，提高写作兴趣。
总之，教学中教师要充分发挥想象力和创造力，创设各种情景和机会，来调动起学生的想象力和创造力，让学生在写作的过程中获得乐趣并增强信心，这样，学生写作能力的提高就不再遥不可及，而是在既有挑战又有乐趣的环境中不断进步。
二、循序渐进。
写作是一种语言输出的过程，需要大脑的积极思考，这种语言输出的能力不是大考前短时间内能制造出来的，更不是掌握了很多语法知识就自动具有的，它需要经过长期不懈的练习才能获得。所以应尽早注意学生写作能力的培养，鼓励学生用学过的英文描述人物、描述物体、叙述小故事、表达思想感情等等。开始时学生的习作可能只有几句非常简单的话，但随着英语学习的不断深入，学生作品的内容也会不断丰富。
循序渐进地培养学生写作能力的措施有很多，例如经常有意识地作一些比较训练就是很好的方法，也就是让学生在不同阶段写相似的话题。这样的练习不是简单的重复，而是一种在原来的基础上不断提高的重复。例如"my family"一文可以是这样不断丰富和提高的过程：
this is my mother. hername is wang li. she is forty.
（在学习简单介绍人物后）this is my mother. hername is wang li. she is forty.
she is a worker. she works in a big factory andshe likes her work very much.（学习了谈论人物与工作后）--my mother is verybusy.
she gets up very early every morning and cooks breakfast for us. sheusually goes to work by bike.（学习了用一般现在时态描述人的活动后）
这些有意识的对比训练会让学生清楚地看到自己的进步，看到自己驾御英语的能力越来越强，看到自己的写作能力、写作水平正在一步一个台阶地向前迈进。所以我认为在写作教学中，绝不能只要结果不要过程，也就是说那种平时不注重培养，考前突击培训的思想要坚决摈弃，这样才能真正培养能力。
三、改进阅读课教学，重视仿写。
教材中的阅读文有较强的代表性和实用性，应鼓励学生阅读后仿写相似题材和内容的文章，这样的写作就不会结构混乱、内容空洞，对增强学生的自信心、提高写作能力将大有帮助。但如果指导得不好会导致照搬照抄的结果，怎样才能避免呢？这就对阅读课教学提出了更高的要求。
传统的阅读课几乎整堂都用来说文解字，一堂课下来学生学会的只是些只言片语，而不能把握怎样围绕一个主题用英文来叙述，这对运用语言能力的培养是不利的。为了将阅读和写作有机的结合起来，我认为阅读课的教学应帮助学生了解课文的脉络及组织结构，了解一个主题是怎样展开的，内容是如何充实的。
例如在学习布朗夫人看病这篇课文时，可以这样来引导学生：先让学生通读全文，了解大意，并用英语总结（mrs brown went to see the doctor.）；然后让学生将课文分成三部分阅读，并让学生用英语总结出看病的过程，也就是文中（1.
mrs brown didn't feelwell and shewent to see the doctor. 2. the doctor looked over mrs brown andfound her problem.
3. the doctor told mrs brown what to do.），将每部分的中心内容写在黑板上，让学生根据文中具体内容进行扩充，然后再结合以前学过的看病用语配对表演，至此，学生对怎样用英文来叙述看病经过已有把握，在此基础上布置学生写自己某次看病的经历，学生就不会感到无从下笔或语无伦次，且习作一般都有脉络清晰、内容充实、故事完整、用词及表达方式也较地道的特点。
将阅读文和写作有机地结合起来教学，既能培养学生良好的阅读习惯，又能培养学生的写作能力，收到一箭双雕的效果，当然，对教师自身的水平和备课的质量也提出了更高的要求。
四、修改方式多样化。
对学生习作的修改应以保护学生的自信心为前提，特别是在练习写作的初期。修改的方式有多种，可以是教师批改，学生自改，学生互改等。教师批改时，不需要也不应该逢错必纠，应该抓住重点和难点，有的需改正，有的仅需指出，而有的就没有必要指出，如一些小的语法错误以及由于使用未学过的词造成的错误可以通过让学生自己隔时修改的方式来修改，也就是让学生每隔一段时间回头修改自己以前的习作，这样既能培养学生自我检查、自我修改的习惯和能力，又不会因当时看到老师找出的许多错误而丧失自信。
上面就初中英语写作教学提出了一些看法和建议，在教学实践中，各种方法和措施并不是孤立的起作用的，而是相互渗透、相互配合的，把握好这点，才能更有效地培养初中学生用英语谋篇布局、用词造句、自我检查、自我修改的能力，从而全面提高写作水平。英语教学发展到现在，已由单纯的传递知识转向培养学生运用语言的能力，这种形势对英语教师提出了更高的要求：既要不断学习，提高自身的英语水平，特别是运用英语的水平，还要在实践中不断探索新的、高效的教学方法，让我们的学生尽快摆脱那种学了多年英语却听不懂，说不出，写不来的尴尬局面，培养出更多更好的英语人才，让英语教学更好地适应国家现代化建设的需要。
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