作者：刘巧玲。
**：《成才之路》2023年第07期。
随着科技的深入发展，网络的广泛运用，世界范围内的文化科学技术正以前所未有的广度和速度传播，这一切都要求国人学好英语，尤其英语写作，以便可随意与其他国家进行交流。初中英语写作在英语教学中越来越占有非常重要的地位。然而，在现实教学中一些教师忽视了写的教学，而过分强调读书和做题，以至于使学生能说会道，能熟记语法知识点，却写不好简单的文章。
从每年中考书面表达的得分情况来看，相当一部分学生的写作能力很差，单词拼错，词不达意，句子不顺畅，语篇不衔接，语法不规则，满是中国式英语。因此，我们应不断优化教学过程，提高学生写作能力。本文结合自己的教学实践，提出一种行之有效的写作课教学模式，供大家**。
一、写作前(pre-writing)
从广义看，此阶段指开始练习写文章之前。此时应指导学生基本的写作技能。
1. 选择正确的时态。
常用的时态有一般现在时，现在进行时，一般将来时和一般过去时。
2. 写好句子。
牢固掌握五种基本句型，写出正确的简单句。例如：
i h**e breakfast at 6 o’clock.
lily and lucy are h**ing breakfast now.
the boys went to the beijing museum last sunday.
the students of class 6 will help uncle wang pick apples next week.
the question was one to be debated. (复杂的简单句 )
充分运用逻辑词，写好并列句。并列连词有and,but,so, or,yet,for, while,either…or…,neither…nor…等，有些并列副词，如：however,still,otherwise,also等，也可起到并列连词的作用。
3. 组织段落。
一般来说，一个段落由三部分组成：主题句，支持句和结论句。主题句概括段落的主要内容，不仅确定段落的主题，而且限定该主题在本段讨论的范围。
支持句是对主题句作进一步地阐述。结论句用来标志段落的结束。正如英国语言学家韩礼德提出的，他们之间必须用相关的逻辑词连接，以达到句与句之间自然衔接。
从狭义看，写作前指写作课的前几分钟，此时，教师要充分调动学生的创造性思维，激发其写作的内在动力，启发学生多角度地考虑问题，在**和交流中启迪写作的灵感。本阶段可进行讨论主题，搜集信息，准备语言，构思等活动，并列出写作提纲，为写作作好准备。
二、写作时(while-writing)
在平时的教学中，我们应有目的地采取各种教学手段来加强写作能力训练，激励学生多写多练，使他们的四会能力得到协调发展，相互促进，相辅相成。
1. 听写结合。
这种教学手段不仅能提高拼写能力，而且还能提高听力和写作能力。
边听边写。首先要求学生熟记一些短语，句子和语段，然后教师念，学生笔录。robert 曾指出：
一旦掌握了英语的句式，并多次模仿使用，即使不是以英语为本族语的人，也可以写出更多的有效句子。
听后笔述。教师以稍慢的语速将听写材料念三遍左右，也可放录音，这时学生只听不写，听完后要求学生凭记忆写，只要写出大意就行。
听译结合。教师可从课文中选取一些新颖、实用的短语或句型编成汉语句子，先让其做翻译练习，批改更正之后，再进行听写。这样既有利于理解记忆再巩固，又为英语写作积累了词语和句型。
2. 说写结合。
英国学者布里顿指出，学生口语中的句型结构和表达方式，往往是他们学习写作的基础，学生丰富的口语表达对写作的成功起着重要作用。
看图写话。教师先给出图画和问题，让学生根据这些问题进行问答练习，或者描述图画，最后要求学生作文。
讨论式短文。教师设定一个话题(一开始最好选择较有趣的，或贴近学生生活的话题),学生分小组讨论分析，然后各小组选一人汇报成果，再规定时间让学生完成写作。可个人写，双人写或小组写，最后抽取几篇进行宣读和评价。
3. 读写结合。
阅读与写作关系十分密切，英语教学专家亚历山大说过nothingshould be written before it isread.因此，我们在阅读的同时，应该开展多样的写作联系，以读引说，以读促写。
4. 随写。
可不限时要求学生自定主题，随写一段话，或者给他们几句话的提示，让学生自由发挥，接下去写。这样既激发了学生的发散性思维，又在其注意力高度集中的状态下提高了写作能力。
三、写作后(post-writing)
1. 检查修改。
检查修改是写作过程中一个必不可少的环节。检查从单词有无拼写错误、有无加标点符号、有无明显的语法错误和有无段落的划分等几方面着手。修改主要着眼于内容，其次才是形式。
一般来说，修改的重点应放在订正观点、增删材料、调整结构、润色语言等方面。修改包括自我修改和相互修改。教师在教室巡视，解决学生在修改过程中碰到的问题。
这一步有利于学生主动学习写作，减少犯重复错误的概率，发展学生的思维能力。
2. 批改讲评。
批改讲评是写作教学的最后一个环节，也是不可或缺、极其重要的一个环节。通过批改可以发现学生写作中的问题，对普遍性问题及时采取措施，组织适当练习进行纠正。可互批、面批、小组批或全批。
批改时不必逐词逐句修改，应该让学生自己改正，以便加深印象。批改时最好边批边记录，记下各种问题，如审题、要点、结构、表达等，并摘抄学生作品中的好句，录下好的学生作品，在此基础上准备好讲评内容。讲评时，既要指出作文中普遍存在的问题，又要充分肯定成绩，鼓励学生的写作积极性。
讲评作文**现的用词不当、语法不规范的例子并纠正；或者收集错误，编成短文，作为学生的改错练习。另外，选择学生作文中的精彩部分，作出评述。最后，动员学生相互传阅作文。
3. 评后作业。
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