作者：王岩。
**：《教书育人·高教论坛》2023年第03期。
大学英语作文是综合反映一个大学生英语水平的重要指标。作文水平的高低直接会影响到学生的英语成绩。但是长期以来，英语写作一直是大学生们很困扰的一个问题。
作文教学向来是英语教学中的重点和难点，而作文评改又是制约作文教学发展的瓶颈。大学英语教学往往以大班进行，学生人数众多。为每一个学生提供及时的反馈成为教师一项沉重的负担。
不管教师如何细心批改，相同的错误周而复始地出现(简庆闽，陆建平，2000)。同时，很多老师不得不承认：他们为学生提供的反馈通常都是纠错性反馈。
在种类繁多的英语测试的压力下(例如大学英语。
四、六级),现行的写作训练往往是限时写作，对写作技巧的评估以文章语法、词汇的准确性为基础。在以评估为目的的写作训练中，教师无法鼓励学生自我修正。教师长期独揽作文评改大权使学生主动参与到作文评改中的意识减弱。
其中有很大一部分原因是学生在作文的评改中缺乏积极主动性而造成的。本文针对当前英语教学中作文评改固有模式的不足，提出了大学英语写作多元评改模式以此提高评改的有效性。
一、传统的作文评改方法及弊端。
对学生写作的评改是大学英语写作教学中必不可少的环节，其目的在于提高学生的写作技能，然而教师在教学观念上的不同导致他们选择不同的作文评改方法，因此产生了不同效果。传统的评改方法其模式为：学生初稿→教师评改→发还学生，这是一个单向的活动。
整个过程只是在学生与教师之间直线式进行，学生一次成稿，教师一次评定。学生初稿被视为最终产品，教师成了学生的唯一读者。教师忽略了学生写作过程中存在的问题，只把注意力集中在作文的评改上，力求将所有的错误都挑出来，甚至将这些错误都一一改正。
事实上这种学生写、教师改的传统方法在写作技巧的提高方面是有缺陷，因为学生没有足够的机会与“读者”交流思想，以便更好地了解自身的优缺点，自己纠正错误。(copper,marilynm &holzman,1989)写作练习的评改应该是写作教学的一个有机的和重要的组成部分，它是写作练习的中间环节，而不是这一过程的尾声。
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