作者：周露怡。
**：《校园英语·下旬》2023年第10期。
摘要】写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量教学效果的标准之一。但是在实际教学中，写作一直是学生最薄弱的环节，也是学生学习的一个难点，在本篇文章中我将自己在英语写作教学中的探索跟大家分享下，以提高学生的写作能力。
关键词】写作；教学；模式。
作者简介】周露怡（1988.03.10-），女，汉族，安徽省阜阳市颍上县第五中学，本科，中二，研究方向：英语教学。
写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量教学效果的标准之一。《英语课程标准》对各个年级学生“写”的技能提出了明确目标 。但一提起写作，学生们就犯愁，甚至一字不写，有的干脆放弃。
写一篇像样的英语作文对于80%的学生来说是“难于上青天”。
一份好的笔头写作需要作者很好的构思，搜集信息，组织语言，作者不仅需要一定的语言基础，更要掌握各种写作技巧和策略。为了改变这一现状，笔者就自己日常教学中的经验探索了英语写作教学过程，现将其归纳为以下五个步骤：
一、搭建支架：确定写作主题，建立写作框架。
中考考试说明》指出，书面表达要切中题意。怎样才能切中题意？就是要认真审题，看到考题后，先不要急于动笔，要仔细看清题目要求的内容。
在自己的头脑中构思出一个框架或画面，确定短文的中心思想，不要匆匆下笔，看懂题意，根据图画、图表、提纲或短文提供的资料和信息来审题。审题要审格式、体裁、人物关系、故事情节、主体时态、活动时间、地点等。现以write a diary entry for your own school trip为例来说明。
这个写作话题是根据我们学校组织的南京研学之旅写一篇日记。通过我们所学的人教版go for it！ 七年级下册第十一单元中diary entry 和八年级上册第一单元 diary ，学生对写日记都有大概的了解。
首先确定是记录旅行，明确日记格式，及正文的时态。
二、进入情境： 引入语言情境，激活写作词汇。
教师根据写作主题，引导学生快速激活关键词和短语，快速联想相关词汇和短语，放入上面的文体框架，一起理顺思路，搭建词汇支架。教师引导学生从这几个方面着手 did you go ？ you go anyone？
was the weather？ 4. what did you do every day ？
5. how did you feel about the trip？等。
这样学生就会有话可写。下一步就会搜集相关词汇和短语。如 weather， places of interests， trip， bus ride， museum， restaurant， food， gift shop and gifts， feelings等重点单词。
句型会用到i think today’s trip was...the weather was ..we visited...
i felt...i went to the gift shop and bought some lovely gifts for ..等。
还可以准备一些短语和衔接词。
三、独立探索：学生自主**，独立拟写草稿。
学生要在规定的时间内根据自己构思的内容写出简要的提纲，尝试用自己熟知的词汇和句型。教师应尽力为学生提供支持，鼓励学生采用不同的表达方式，培养学生独立思考和积极创新的思维能力，帮助学生连词成句，连句成篇，逐步提高英语写作能力。实际上，有了篇章结构和词汇两方面的支架，学生只要发挥潜能，就很容易将词汇和短语转换成句子，然后连句成篇。
这样就可以把文章大体内容勾勒出来。
四、合作学习：小组协商讨论，优势合作互补。
在这一阶段，教师引导学生分组讨论，深入挖掘写作内容，取长补短，相互学习。英语水平高的学生可以起到帮辅作用，教师在帮助学生形成写作思路后，把课堂主动权交给学生。学生在相互学习借鉴中不断关注自己语言输出的正确性，准确性和流畅性，同时自己修改已经发现的错误，从而使自己对文章有更进一步的认识，完成初稿向目标靠近。
五、效果评价：进行三维评价（学生自评，同伴互评和教师评价），提高写作能力。
评价时首先应制定出统一的评价标准，学生首先对初稿进行自我评价和修改，然后同伴互评，学生根据同伴的建议，对所写内容再次进行修改，润色和完善。最后，教师对学生习作进行评阅，肯定优点，指出不足，写出综合评语。将评选出来的优秀作文作为范文在班中展出，供学生互相学习。
这样既能激励优胜小组和成员充分体验英语写作的成就感，又有利于学生提高纠错能力和综合语言运用能力。
以上教学思路是笔者在实践基础上摸索出来的，在教学过程中还要注意：突出以学生为中心的教育理念，重视学习过程。改变教师角色，恰当发挥主导作用。鼓励学生合作学习，互帮互助，共同进步。
激发学生学习热情，充分发挥学生潜力。
通过教学实践，以上的教学思路对提高英语写作能力的确有一些帮助。这五个步骤环环相扣层层递进，方便操作，效果很好。总之，在写作教学中要注重学习过程，课堂教学要以学生为中心，激发学生创造性思维，创造性的完成语言输出。
使学生从“谈写色变”到愿意写作，善于写作。
2]范晓筠。支架理论在大学英语写作教学中的应用[j].开封大学学报，2012，2.
3]张冠文。在初中英语教学中开展过程写作教学[j].中小学英语教学与研究，2009，1：44.
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