作者：徐静。
**：《亚太教育》2023年第36期。
摘要：本文比较分析了四种主流英语写作教学法，并结合商务英语写作教学特点，试图探索具体且操作性较高的写作教学模式，以达到结果、过程、内容合理兼顾的教学目的。
关键词：商务英语写作；写作教学法；研究。
中图分类号：g712文献标志码：a文章编号：2095-9214（2015）12-0120-02
商务英语写作技能的培养是高校商务英语教学体系中的重要一环，旨在培养学生在商务情景下有效运用英语完成各项书面商务交际活动的能力。而在教学实践中，仍普遍存在学生商务应用文体写作能力低下的问题，无法将语言和商务知识综合运用“输出”成合理有效的书面行文，因此特定商务交际目的往往很难达到。为切实提高教学效果，本文将根据商务英语写作教学特点，在比较分析主要英语写作教学法的基础上，试图探索出一种具体的、操作性较高的写作教学模式。
一、 商务英语写作教学特点。
作为专门用途英语（esp）的一种，商务英语在语言和专业上复合的特殊性毫无疑问需要在写作教学中突显出来。1）教学内容方面，商务英语写作要求培养学生通过书面语进行商务沟通的技能，其中包括：书写通俗易懂、使用高效的商务信函；使用商务文书；使用正式的书面商务英语；使用规范的格式；处理国际商务业务单证等（阮绩智，2006）。
因此商务英语写作涉及的范围广泛，语言使用规范严谨，且专门术语多。就体裁而言，商务写作多是应用文体裁，该体裁语篇具有规律性强、可模仿性强的特点。同时，为满足特定商务交际目的，需要综合评估写作对象、类型及目的以确定合适的文体风格和交际策略，使写作得体有效；2）教学对象方面，以商务英语专业或英语专业商贸方向大二或大三的学生为主，他们具有一定的英语基本技能，但普遍缺乏商务专业知识的系统学习，写作经验不足，完成的文章往往逻辑性差、语言不得体、表达不准确，因此合理运用语言有效完成特定商务交际活动的能力不足；3）其他教学因素方面，作为一门课程，很多高校安排的教学时间为1-2学期，对于商务英语写作这样实践性强、需要大量练习强化技能的课程时间安排明显不足。
教师在实际教学中也存在教学方法单。
一、脱离真实商务情景、学生积极性不高等问题。因此教学中教师需合理安排教学计划，结合各种写作教学法的优点，探索适合学生实际情况的教学模式。
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