一、前言。在大学英语专业教学中，写作能力的培养尤为重要，是提高学生英。
语整体能力的基础。然而，传统写作教学面临课时少、任务重、效果差。
等具体困难，教学质量相对滞后。本文从多模态理论着手，探索建立新。
型高效的写作课教学模式，提高学生的写作能力，激发学生的英语学习。
兴趣。二、多模态教学理论。
1.多模态话语。
模态指人类通过感官如视觉、听觉等跟外部环境如人、机器、物件、
动物等之间的互动方式。用单个感官进行互动的叫单模态，用两个的。
叫双模态，三个或以上的被称为多模态。多模态话语指运用听觉、视。
觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资。
源进行交际的现象。
2.学习行为。
认知心理学理论认为，学习是构建意义的行为。“构建意义”是指学。
习者在与外部环境互动时，是构建自己所理解的意义。
学习行为分三个过程（顾曰国，2007）：①外部环境互动，获取信息；
大脑处理外部环境互动获取的信息，构建意义；③学习效果的外部行。
为表现，获取实践能力。信息获取方式包括：视觉、听觉、触摸、嗅觉、味。
觉、空感和身体效仿。构建意义时，大脑通过视、听、触、嗅和味五个模。
态（感官）处理与外部互动信息。实践能力包括听、说、读、写、译、体态。
等能力。3.多模态教学。
多模态教学理论提倡通过多种模态同时刺激听话者的感官，调动。
学习者多种感官协同运作，以加深印象、强化记忆、提高交际的有效性。
多模态教学框架下，对模态的选择遵循三个原则（张德禄，2009）:①为教学提供教学情景。网络的发展为尽可能真实的语境提供了便利。
条件，可以提供图像、录像、声音，作为学习的实际环境； ②为教学提供辅。
助条件。通过对话语从多方面提供辅助信息，使学习效果更好； ③为多。
模态话语交际提供多通道话语意义表达方式。多**同时参与一个交。
际情景，不仅吸引学习者的注意力和兴趣，而且促进信息的吸收不断强。
化、更加精确和彻底。
三、英语写作多模态教学。
1.教学过程的多模态。
首先，精心备课。根据英语专业学生的实际情况和实际需求，明确。
教学目标，选择适合他们的教材，制定教学计划，调整教学内容。注重。
学生的英语词汇教学，提高学生的专业英语写作能力。由于绝大多数。
学生都要参加全国大学英语专业。
四、八级考试，因此，精心挑选历年来。
优秀的。四、八级范文，引导学生学习欣赏范文，切实提高应试的写作能。
力。教师在备前，应对学生进行深入的了解，掌握他们的英语学习动。
机、学习策略、英语水平、英语输入、英语输出、语言反馈等方面的情况；
根据他们的语言反馈和课堂反映，及时调整教学策略，做到“因材施。
教”。其次，在课堂上通过运用计算机等多**设备，展现ppt教学课。
件，组织**教学**等方法进行写作教学。告别传统的“纸+笔”的教。
学模式。同时，由传统的重结果向重过程转变。写作主题贴近校园生。
活，组织学生先就主题开展小组讨论，确立提纲和思路。写作完成后，开展同伴互评，借鉴学习别人的优秀之处。同时，教师针对学生提出的。
问题，展开集中辅导，启发学生对同伴作文的语篇信息如语篇的信息结。
构，其核心命题、子命题及支持性的信息点和信息成分进行分析、归纳。
和总结；启发学生批判性地吸收同伴的写作特色与方法。同时，教师还。
可通过电子邮件、qq和博客等网络工具，与学生开展写作教学**和。
研究。这样，学生可以不受时间和地点的限制，随时随地与教师开展交。
流。这样，教师就把教学由课内延伸到了课外，构建了立体交叉的立体。
写作教学模式。
最后，充分利用网络、多**等多种资源，以及各种视觉、听觉手。
段，以调动所有学生的积极性并能激发学习兴趣。此外，多模态化教学。
还要求教师在利用现有资源的同时，用好自身资源。教师上课时要情。
绪饱满，表情和肢体语言要丰富，以唤起学生的共鸣，最大限度地优化。
各种可利用资源。教师通过教具、实物和**等直观的方法，从各个方。
面调动学生的感官，全面激发学生的学习兴趣。
2.学习过程的多模态。
首先，按照教师要求进行写作练习。根据写作主题，开展小组讨。
论。列出写作提纲，给出要点，明确重、难点，记录疑难问题。同辈间互。
学互助是一种非常重要的新型学习模式。同辈之间开展的相关活动，能够培养学生自主学习的意识，改变传统的等待老师满堂灌的学习习。
惯。同辈互评也是多模态化学习的一个重要体现。通过同学之间的相。
互批阅，能更好地让学生看到自己与同学的差距，更好地培养自主学习。
的能力。其次，课堂学习中，观察教师运用的多模态以获取相关信息。通过。
回答问题、提出问题、课上讨论、听老师讲解演示等视、听、触觉模态训。
练语言表达能力和思维能力；通过欣赏范文后而展开讨论，综合运用多。
模态认知语篇信息和非语篇信息，内化写作能力。
3.教学中的多模态互动。
教师应转化角色，由课堂的主导者，转变为学生活动的指导者，彻。
底改变“满堂灌”、“一言堂”的教学模式，真正让学生成为自己学习的主。
人。在写作课堂中，通过不同模态的转换和互补，学生接受到的信息输。
入是多元的，他们将图像、言语、声音等进行感知、理解、编码、贮存，进。
入“短时记忆”或者可能存储到“长时记忆”。教学中教师通过多种模态。
的转换，充分调动学生获取“接受性”知识的能力。这种有序循环、相互。
补充的接受性知识为学生下一步进行语言输出奠定基础。有意识地、
自动化地产出对于语言学习，无论是口头或者书面都是有利的。这样。
的有序循环有助于知识的习得和记忆水平的提高。这样既完善了他们。
的认知能力，也很好协助了学生思想意义的表达，使得语言的自动化产。
出更轻松。从输入到输出的过程符合人类认识获取知识、行为及能力。
的特点。四、结语。
综上所述，教学环境的网络化，超文本形式的出现，为英语写作教。
学活动提供了新的教学方法及内容。多模态英语写作课堂活动和练习。
的设计应以学生能积极参与为衡量标准，培养学生的语言综合应用能。
力为教学目标，最大程度满足不同个性的学生对英语写作课的需求，以。
达到最佳的教学效果。
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