口实践应用口。
窗０亘勖四锄圆。
三）教师在学生互动中个别辅导。
吉林省松原教育学院董艳华。
作文是语文教学的半壁江山，作文评改是作文教学中的重要一环，它影响着作文教学的效果。近年来，我校关于作文评改的探求、革新，无疑拓宽了评改的渠道，取得了不少经验和成果。下面先介绍做法：
做好互动准备。
一）明确操作流程。按照“评改方法介绍——学生分组互批——分组讲评——教师总结”的步骤在教学班级。
一。在作文批改中，教师把握全局，适当点拨，一方面帮助学生解决评改过程中遇到的疑难问题，指导推选范文和拟写评语，另一方面随时发现并订正学生评改**现的问题。对于典型问题，弓１导学生展开讨论，使学生在评改中能切中要、害，从而提高评改质量。
四）学生分组讲评。
实施。二）明确作文批改常规标准。
是否正确。２．曩卷薏ｒ是否整洁。３．看错别字几．个。
以小组为单位，推荐作品，中心发言人讲评，全班欣。
赏。（每组１０￣分钟）
对中心发言人的要求：
１）讲评要自信大胆、有创意。大声讲，讲清楚：
２）讲评重点：卷面（指名表扬，含蓄批评）：在文。
体、立意、选材、构思、语言等方面的优、缺点：美文的。
介绍与欣赏。
．看有几处病句。
．看标点书写是否正确、规范。６．看文章的中心是否鲜明、秦中。
．看文■ 的选材是否切题、合理、精当集中、新颖。
等。３）讲评方式可以形式多样。如利用课件等。
４）推荐美文，要讲明推荐理由，好在**，先读后。
讲：病文，指出不足和修改意见。
．看文章的结构。三点要求：①层次段落是否清晰。
过渡是否自然。③首尾是否呼应。
．看表达方式。主要看其是否符合文章体裁的要求：叙述是否流畅精练、详略得当；描述是否生动形象；议论是否深入严密；抒情是否充分，真切动人等。
记叙文要以记叙为主，说明文要以说明为主，议**要以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。
ｏ．看语言是否简练、通顺、准确。
五）教师总结。
教师在学生讲评的基础上，肯定成绩，总结本次作文。
的成败，给学生以主旨、立意、结构、选材等各方面的综合指导，以供下次写作及评改时借鉴。
六）反馈交流。
三）熟悉掌握常用的作文批阅符号。
四）明确作文评改要求。
．明确意义，端正态度。
上述环节结束后，把作文本还给作者。作者认真阅读评语，写出后记：本次作文的优缺点；得到的启示、收获、感悟等；今后改进的方向和措施。并重新修改自己的作文。
三、学生互动作文评改的意义。
一）有利于落实新课程标准的要求，体现新课程教学的理念。
．积极参与。团结互助。３．严肃认真。高度负责。
．虚心学习，取长补短。
二、互动批改。
一）学生分组。
将学生按班级人数平均分成几组（优差生搭配，这样便。
于讨论，有利于保证批改的效果），各组设一名习作较优秀的同学任组长，每组分八本批改作文。
二）学生互批作文步骤。
．每小组同学负责批阅本小组成员的作文，每个组员读。
自己的作文并解说，其他同学整体把握。按照标准，对文。
好文章是改出来的。《新课程标准》中也提出写作应。
重视修改以及修改中的合作，要求“学习修改习作中有明显错误的词句”，并能“主动与他人交换修改”“养成修改作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。由此可见，改革批改方法、着重培养学生互批互改作文的能力，是语文教学实施素质教育的项重要内容。
一。二）有利于彰显学生的主体地位．提高学生写作的。
积极性。章的内容和形式进行评价，并按要求逐项打分。用重点号。
波浪线）标出文章的亮点，在旁边写上你欣赏的理由。
其他组员二次阅读并详细批阅。
．通读全文。标出错别字、蒲句反标点运用不当之。
处。运用删、增、调、换、改的方法修改病句，或对段落结构进行调整（同时可写出眉批、旁批）。
．集体评析，每个成员写出评语（评语要客观公正，切中要害，用语要准确、严密、中肯，要具体不能给人。
在作文评改过程中，学生唱了主角，激发了他们的。
学习兴趣，调动了他们的学习积极性，培养了他们互改互评作文的能力，让同学们在文章修改过程中检查文字、完善主旨、丰富材料、调整结构、润色语言，不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻，从而使他们的写作能力不断提升。
三）有利于解决传统的评改弊端，提高教师作文教。
学的效益。模棱两可之感。既肯定优点。也要指出不足，尽可能提出。
修改意见或建议）。在文末签名。
．小组讨论。形成一致意见，在文末写上总评语（不。
少于３ｏ字，写出个性）和批阅日期，在题目旁边打分，并。
找出优、差作文各１—２篇。并根据本组批阅情况集体撰写作。
文讲评稿。中心发言人准备在作文互评课上讲评，中心发言人员由教师抽签决定。
教育教学研究。
以学生为主体的作文评改法解决了教师批改作文的付。
出多、耗时大、效率低、评改不及时的弊端，而且师生一同分析、讨论作文的好与坏，可以让学生从教师那里学到写作的基本技能及特殊技巧；也可以使教师从学生ｊ￣ｉ不断发现思维的火花，激发自己的教学灵感。同时，教师也有更多的时间和精力对学生进行写作个别指导，为因材施教提供了较充分的时空可能，为师生的可持续发展和终身发展创造了必要的条件。
塾垫墨鳖【
作文评改之“互动模式”初探
写。作文评改之 互动模式 初探。陈融。近年来，作文教学虽然得到了学校和社会的广泛重。应当说，作文评改的外延不仅仅是采用打分数 或等。视但由于教学观念 方式等的影响，作文教学仍然是投级 写评语，还应包括讲评 重读后记 园地展示 媒。入大而见效小基于这一状况，笔者以为，可以把评改的体显示 整理积累作文随...
作文评改之“互动模式”初探
作文评改之 互动模式 初探。作者 陈融。中学语文 大语文论坛 2012年第05期。摘要 近年来，作文教学虽然得到了学校和社会的广泛重视，但由于教学观念 方式等的影响，作文教学仍然是投入大而见效小。基于这一状况，笔者以为，可以把评改的权利还给学生，丰富评改的手段，或自改，或互改，或师生互改，从而调动学...
高中作文评改训练初探
作者 雷勇。教育教学论坛 上旬 2011年第01期。摘要 作文教学向来是语文教学中的重点和难点，而作文评改教学又是制约语文教学发展的瓶颈。本文针对实际教学 现的问题，提出了自己的看法。关键词 高中作文 评改 探析。虽然语文新课标针对作文评改方面提出了 应重视写作过程与方法的评价 重视对作文修改的评价...